淺議中職英語教學中的合作學習

殷亮

【摘 要】合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是師生共同完成教學任務的創造性活動。本文中筆者淺析了當前中職英語的現狀和存在的問題，并與此同時提出分組合作學習在中職英語教學中的應用。具體根據實際情況對中職英語教學的合作學習創新提出自我的一些見解并在實際工作中加以實驗，希望能為相關的中職英語教學創新起到一種拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】中職英語;合作學習;現狀;對策

一、引言

當前中職教育仍然在社會教育中擔負著不可替代的作用，其在推動社會職業發展和個人就業上有其獨特的優勢。英語作為一門工具學科，隨著全球化的深入發展和社會經濟的發展，其在日常生活、工作職場的作用也越來越重要。因此作為全面發展和職業化教育的中職教育，英語也是其教學工作的重點。如何對現在英語教育進行結合中職教育的模式創新是廣大中職教育者研究的重點和熱點。本文結合實際工作情況，對當前中職英語教育的現狀進行淺析并從中探討分組合作教育模式在中職教育中的應用和創新，為中職英語教育模式的創新提供一種思路。

二、中職英語教育的現狀和分組合作的提出

（一）中職英語教育的現狀。

隨著經濟社會的發展，中職教育也與時俱進開始一些教學的改革以及吸收生源的改變。發展的過程，傳統的中職教育存在的問題和當前面臨的問題一并成為中職教育必須面臨的挑戰，其中中職英語教育由其特殊性形成自我的一些特點。在實際工作中，當前中職英語教育的現狀如下：

首先，傳統的教育方式無法滿足當前的教學需求。傳統的英語教學模式講究教師為主，這導致學生參與課堂交流過少，與此同時也無法提升課堂氣氛，容易出現學生的學習疲勞，甚至失去學習的興趣;其次，教材內容單一，教學方式古板。特別在中職英語教育中，由于學生的互動性不夠強，教材沿用以往的一般內容，教學方式也以教書為主，無法發揮學生的實踐能動性;再之，無法針對性輔導，難以區分學生之間的差異性。由于當前教師資源的匱乏以及學生數量的增多，使得教育資源緊缺，對學生個性輔導更是難上加難。

（二）分組合作的提出。

真正分組合作學習應用和倡導出現于19世紀初，當時的教育家Park，F.和Dewey·J.對分組合作學習的應用積極推進，使其在美國的教育上占據一席之地，并產生了較大的影響。20世紀70年代，分組合作學習真正在美國教育中興起。分組合作學習在實踐中講究學習者在學習過程中善于分析自我和他人，挖掘小組內部人員的潛能和優點，取長補短，互相交流。

因此在實際工作中，分組合作學習在英語教育中能夠較好實現其獨特的優勢。首先分組合作學習可以為中職學生提供更多的交流機會，對于英語交際能力的提升是一個較好的方法。英語作為一門工具語言學科必須通過實踐交流才能在實際中得到鍛煉和學習，分組合作學習可以根據個人的英語能力學習特點和性格特征對學生進行分組，并實現對教學內容的分組學習;其次，分組合作教學模式注重學生小組的整體評價，這對于處于中職教育中的青少年來說是責任感的提升和合作意識培養的一個重要途徑。團隊的優秀離不開個人，個人的成績也將影響小組的成績，這也促進了組員之間學習的互相幫助和共同進步，特別是個人意志的堅持和學習努力也將有較好的發展;再之，分組合作學習能夠在實踐中激發學生學習的主動性，以自主學習為基礎。分組合作學習是基于自我學習基礎的學習模式，這對于學生發揮自我能動性，激勵自我學習興趣有較好的作用;最后，分組合作學習在中職英語教育中的應用也是因材施教、提高英語教學水平的體現。在分組合作學習中，學生是學習教學的主體，通過團隊合作和互相交流，不同英語能力水平的學生都可以從中找到自我位置，并在同伴的幫助下完成課程，這對于課程教學的靈活性改進來說也是一個創新。

三、合作學習創新的模式和實際應用

在實際工作中，分組合作學習有多種實現模式，有關文獻提出具體有：分工式分組合作學習、競賽式分組合作學習、共學式分組合作學習、拼接式分組合作學習以及調查式分組合作學習。不同的分組合作學習在實踐上各有利弊，因此在中職英語的應用中，應當結合實際情況對其進行創新應用。

在某中職學校的兩個班進行分組合作學習的教學模式應用，具體情況如下：A班有54個人，英語平均成績為59.2，B班有55個人平均成績為60.3。兩個班級對英語的學習熱情、學習的基礎和學習態度沒有過大的差異，因此在實施教學模式前對其進行簡單的分析。由于中職教育當前存在的其他問題以及就業壓力的增大，較多學生學習英語熱情不夠高，并且學習氛圍不堪樂觀。因此應用中將A班進行實驗，B班作為后期的對照。具體實踐如下：一是在應用前對學生的個體狀況進行調查，包括學習現狀、學習習慣以及相關的性格特征;二是對A班學生進行分組，根據組間組員水平相當、適當優秀個體分配的原則對其進行分組。54個人可以將其分為9個小組，一方面方便教師對組內學習狀況的監控，另一方面則根據實際的英語學習水平進行區分，并同時考慮男女生的分組問題，實現最優化分組;三是確定好教學目標和組員學習任務。針對當前中職英語的教材適當提出相關的英語實踐活動，增強學習靈活性;四是針對性培養學生獨立思考能力和內部互相學習交流能力。在課堂教學中預留適當的時間讓個體進行問題的回答，并給予組內集體討論的時間;最后對整體課程的情況進行包括旁聽教師評價、學生評價在內的評價反饋，根據反饋修改相關的課程設置。應用經過1個多月的努力和實驗，在個體訪談后發現學生對于英語學習熱情有所提升，總體A班的平均成績也提高到61.3，對比B班的教學情況來說實施分組合作學習教學模式的A班的學習成果有較好的改善和相對的優勢。

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