探究基于合作學習視角下的高中政治教學

呂桂清

【摘 要】隨著素質教育改革的不斷深入，對高中政治教學也提出了更高的要求。尤其高中政治課堂教學仍以傳統(tǒng)“填鴨式”或“滿堂灌”的方式，很難提高高中政治教學的質量與學生的綜合能力。對此現(xiàn)狀在長期教學研究中發(fā)現(xiàn)，通過合作學習方式的引入，可使整個政治課堂由教師與學生共同演繹完成，培養(yǎng)學生多方面能力的同時也在很大程度上對高中政治課程改革起到一定的推動作用。本文主要對高中政治教學中合作學習應用的必要性、影響合作學習有效性的因素以及合作學習的具體路徑進行探析。

【關鍵詞】合作學習;高中政治教學;應用

盡管近年來針對傳統(tǒng)教學無法提高課堂有效性的弊病，在教學改革過程中已提出引入合作學習方式。然而實際應用過程中許多教師并未真正認識到合作學習的內(nèi)涵及其必要性，使其在課堂學習中多流于形式，影響課堂教學效果與學生綜合能力的提高，這就要求正視合作學習的必要性以及影響合作學習的相關因素，構建符合高中政治教學特點的合作教學模式。

一、高中政治教學中合作學習應用的必要性

當前，高中政治教學活動中引入的合作學習模式，具體旨在采用合作形式的教學活動，并在互動合作過程中挖掘更多的教學資源，以此促進班級整體學習氛圍的改善。從合作學習應用必要性角度，具體可歸納為三方面，即：第一，與教育改革要求相適應。長久以來，受權威型知識觀念影響，我國高中政治課教學的目標多集中在某一認知領域，忽視學生自身的能動性，將學生作為接受知識的“容器”。所以在素質教育改革過程中，對這種情況明確提出要求學生接受知識的同時還需成為能夠生成知識的人。在課程設置方面也不再將其完全作為教育工具，而成為師生間能夠進行交流的平臺，因此合作學習促進教育改革的必然突進。第二，與課程培養(yǎng)目標要求相適應。高中政治課自身的培養(yǎng)目標在于以社會主義思想幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，將知識內(nèi)容、價值觀以及情感態(tài)度融入其中，體現(xiàn)了政治課教學更注重培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力。但傳統(tǒng)政治課教學中標學生對政治課內(nèi)容的掌握仍以被動接受或死記硬背為主，與教育教學目標背道而馳，因此落實合作學習模式更有利于將政治課程中的價值觀、情感態(tài)度等充分體現(xiàn)出來。第三，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。通過合作學習的開展，學生能夠在課堂活動中既是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，而且在發(fā)現(xiàn)問題過程中也培養(yǎng)了對信息的收集與處理能力，具體在分析問題時又可加強合作交往的能力。另外，由于合作學習模式打破以往“一對多”的教學方式，不在拘泥于書本，學生能夠通過獨立的思考與質疑培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力[1]。

二、影響合作學習有效性的因素分析

合作學習模式現(xiàn)階段在高中政治教學活動中的落實主要表現(xiàn)在小組討論過程中，教師錯誤的將合作學習理解為僅通過分組并給予相應的問題進行討論便完成整個教學任務。例如，在學習“依法維護消費者合法權益”內(nèi)容時，許多學生的討論內(nèi)容多集中在自身所見所聞方面，未將教學內(nèi)容本質進一步探討，難以使學生的認知與情感發(fā)生變化。同時，教師在合作學習過程中缺乏適時的引導，導致課堂表面氣氛極為活躍，但事實上學生的討論缺乏一定實效，甚至東拉西扯或嬉鬧說笑。另外，合作學習模式中，要求教師根據(jù)課堂教學目標進行合理的評價，但大多教師的評價方式僅著眼于小組整體，忽視對學生個體學習能力的分析，而且存在評價重結果而輕過程的現(xiàn)狀[2]。

三、基于合作學習視角下的高中政治教學策略分析

合作學習過程中，教師應充分發(fā)揮其自身的組織、引導與合作作用，使學生能夠通過互動合作解決政治學習中的難題。具體開展合作學習過程中應注重合理設置目標與任務，并保證能夠深入小組，使學生的思維能力得到訓練。

（一）合作學習目標的明確

合作學習模式的應用是實現(xiàn)教學目標并促進學生全面發(fā)展的重要途徑，而非單純成為豐富課堂教學的手段。在開展合作教學前首先應注重小組合理劃分，以課堂教學內(nèi)容以及學生的性格特點為根據(jù)，避免在一組中集中所有基礎知識能力較差的學生。同時也可在各組中選出小組組長，以使每個學生間的具體分工與合作得以協(xié)調。由于任何合作學習活動的開展都以提高教學質量與學生綜合能力為目標，所以應保證小組的劃分以及課堂教學活動的內(nèi)容都應以該目標為指導。

（二）合理分配任務

合作學習開展過程中，教師需根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行問題的提出，但需注意若問題較難將使學生無從下手，而過于簡單的問題又失去討論價值。因此在明確學習任務過程中可考慮貼近學生實際生活，給學生留有足夠的思考時間，如關于“價格變動的影響”教學內(nèi)容中，可首先引導學生了解生活中消費品價格上漲的情況下可能產(chǎn)生的影響進行分析，這樣能夠將基礎能力較強或較差的學生都能參與到課堂討論中，提高合作學習的有效性。

（三）適時的引導與評價

合作學習主要在學生中進行，但并不意味教師對討論活動放縱不管，需做好適時的引導與監(jiān)督工作，保證學生能夠透過問題現(xiàn)象分析本質。同時，應保證評價的客觀合理，根據(jù)小組中每個學生的發(fā)展情況以及團體整體成績作為評價主要內(nèi)容，而評價的標準需注重整個學習過程而非學習結果，確保能夠激發(fā)學生學習意識并強化學習行為[3]。

四、結束語

合作學習模式的開展是促進政治教學質量提高的有效途徑。在實際應用過程中，應正視合作學習的重要性，避免課堂教學中對合作學習的認識出現(xiàn)誤區(qū)，同時合作學習模式落實過程中應明確合作學習的目標，保證小組劃分的合理性，并做好任務的合理分配與適時的引導與評價，這樣才可促進學生認知能力的提高以及身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳曉庚.高中思想政治課合作學習研究[D].山東師范大學，2010.

[2]孫平平.小組合作學習在思想政治教學中的應用研究[D].東北師范大學，2008.

[3]趙慧焰.高中政治教學中小組合作教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2014，13：38.