人教版物理教科書與科學(xué)探索者叢書的水循環(huán)過程對比分析

陳晨　楊薇　劉銘

摘 要：現(xiàn)如今，水資源問題已經(jīng)成為一個(gè)直接威脅人類生存的問題。初中物理教材應(yīng)利用水資源相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，提高學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。該文以人教版初中物理教材與科學(xué)探索者版本中的水循環(huán)過程為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)緯度與教材可行度緯度三方面對比了水循環(huán)相關(guān)知識(shí)在不同版本教材中課程設(shè)置情況，通過對比分析從另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)我國初中物理教材中的STS內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中物理 STS 水循環(huán)過程 對比分析

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0217-02

在當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著一個(gè)嚴(yán)重的、直接威脅全球人類生存的問題：淡水資源匱乏及水污染問題。無論在我國的初中物理教材還是美國的科學(xué)探索者教材都以不同的呈現(xiàn)方式對水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)的介紹，但在人教版初中物理教材第三章第四節(jié)水循環(huán)過程僅僅是以“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）”內(nèi)容出現(xiàn)，而科學(xué)探索者版本教材利用兩章內(nèi)容介紹水循環(huán)的有關(guān)知識(shí)（如表1）。本文將以兩個(gè)版本教材中水循環(huán)的知識(shí)進(jìn)行對比分析，來探討水循環(huán)過程在兩個(gè)版本教材中的差異。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)方面的對比分析

通過我國與美國的課程標(biāo)準(zhǔn)對比可以看出（如表2），兩國課程標(biāo)準(zhǔn)相同之處是在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生有科學(xué)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)提高生活的潛力，并讓學(xué)生理解和利用科學(xué)和技術(shù)的智慧去面對和解決這些問題。不同之處是科學(xué)探索者教材在介紹自然現(xiàn)象時(shí)與多種學(xué)科交叉滲透，而且科學(xué)探索者教材在各節(jié)的語言描述、圖片選取、每段每節(jié)的名稱選擇上更具有感召性和趣味性設(shè)計(jì)，更加能體現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且比人教版教材提高了對學(xué)生的能力要求。但在教材的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，人教版教材比之科學(xué)探索者教材能較好的體現(xiàn)教材的育人價(jià)值。

2 教材的知識(shí)緯度方面對比分析

從兩版的教材對比可以看出，在教材的知識(shí)緯度上人教版教材的水循環(huán)知識(shí)放在了物態(tài)變化后作為“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）”知識(shí)，內(nèi)容取舍恰當(dāng)，體現(xiàn)了教材將人、自然與社會(huì)有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，將科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。但在教材內(nèi)容分量及結(jié)構(gòu)體系等方面，人教版教材還需要進(jìn)一步完善。而且習(xí)題在覆蓋重點(diǎn)知識(shí)的合理性、考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等方面還需改進(jìn)[3]。

科學(xué)探索者教材則是利用兩章知識(shí)對水的性質(zhì)、水的分類、技術(shù)和設(shè)計(jì)飲用水以及水力等內(nèi)容進(jìn)行講解，劃分知識(shí)內(nèi)容體系較細(xì)致，而且與其他學(xué)科相互滲透范圍廣。科學(xué)探索者版本教材拓展了知識(shí)的寬度，提高了知識(shí)的深度，能夠更好地聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐，能夠體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。但科學(xué)探索者教材存在主要問題是基礎(chǔ)性習(xí)題偏少，缺少章節(jié)復(fù)習(xí)等問題。

3 教材的可行性緯度方面對比分析

《初中課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中也給出了一些實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，如：（1）調(diào)查學(xué)校和家庭的用水狀況，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校或家庭的節(jié)水方案；（2）調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用狀況，并對當(dāng)?shù)厮Y源的利用提出自己的見解；（3）調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田灌溉的主要方式，了解節(jié)水灌溉技術(shù)[1]。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。但要想完成這些活動(dòng)，不僅要有配套的教具、學(xué)具等，最好還要有與之相應(yīng)的地區(qū)課程資源。

科學(xué)探索者教材對水循環(huán)知識(shí)探究式教學(xué)理念的體現(xiàn)要明顯好于人教版教材，而且教材的實(shí)施能“促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改善教學(xué)行為”“促使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”。但兩個(gè)版本的教材實(shí)施都面臨著“實(shí)驗(yàn)器材缺乏”“課時(shí)緊張”、課程資源的開放性與教材配套資源不足等主要問題。

4 科學(xué)探索者教材水資源課程設(shè)置的啟示

當(dāng)代著名物理學(xué)家楊振寧先生在對中國和美國的教育作比較時(shí)認(rèn)為，中國的傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺少創(chuàng)新；而美國的教育是“滲透式”的。

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，科學(xué)探索者教材通過介紹水的發(fā)展歷程，如：介紹水的性質(zhì)、水的種類以及相關(guān)技術(shù)，目的是為了在教授學(xué)生知識(shí)、技能、能力的同時(shí)，培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，從而對學(xué)生的思想起到潛移默化的作用。科學(xué)探索者教材能把簡單基礎(chǔ)知識(shí)，用生動(dòng)形象、活潑多樣的形式表現(xiàn)出來，要以學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)效果來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以更好的幫助學(xué)生的理解和掌握。并且在習(xí)題設(shè)置時(shí)，說明了本題主要是考查學(xué)生哪一方面的技能和思維層次，這樣做的優(yōu)勢是使學(xué)生能檢測出自己在哪些知識(shí)點(diǎn)掌握上的欠缺，從而選擇更適合自己的學(xué)習(xí)策略。這樣也有利于教師掌握學(xué)生的技能和思維能力情況，做到因材施教，有的放矢。[4]在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，科學(xué)探索者教材能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，逐漸加深學(xué)生對于水資源的知識(shí)的理解，利用生活中常見的現(xiàn)象與技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索的精神、意識(shí)和能力。

在《初中課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中，將物理學(xué)科介紹為一直引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對大自然的認(rèn)識(shí)，是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）”的知識(shí)在我國初中物理教學(xué)中應(yīng)得到重視，“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）”知識(shí)不僅可以提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，更可以將自然、物理以及社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對自然及社會(huì)知識(shí)的理解，更能在潛移默化中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也能充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：59.

[2] 帕迪利亞.地球上的水-科學(xué)探索者叢[M].崔波，譯.浙江教育出版社，2013：202.

[3] 廖伯琴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下《物理》（8年級）教材的特色[J].物理教學(xué)探討，2002（1）：

2-3.

[4] 張翔.中美二套初中物理教材比較研究[D].蘇州大學(xué)，2008.