中職教學(xué)改革之教學(xué)方法設(shè)計的探索

莫偉文　黃貴霞

摘 要：隨著社會高速發(fā)展、在我國產(chǎn)業(yè)不斷升級的背景下，提高產(chǎn)業(yè)工人的文化素質(zhì)和技能水平勢在必行。可眼下的中職生文化素質(zhì)低、技能水平差，能完全勝任工作的不多，出類拔萃的更少，大多數(shù)都是非常平庸。如何提高中職生的文化素質(zhì)和技能水平，為未來提供合格的產(chǎn)業(yè)工人，提高中職教學(xué)質(zhì)量和效果是非常必要的，所以中職教學(xué)改革迫在眉睫，而教學(xué)方法設(shè)計則是非常重要的第一步。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 改革教學(xué) 方法設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0251-01

當(dāng)前，中職培養(yǎng)模式是：中職生兩年在校系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，第三學(xué)年離開學(xué)校走向社會走上實習(xí)崗位繼續(xù)實踐學(xué)習(xí)。然而，就在第三學(xué)年暴露出中職生在實踐中的諸多不足，如理論知識不扎實，動手能力差，與本專業(yè)相關(guān)的工具、設(shè)施、設(shè)備不會使用不會操作，沒有職業(yè)操守和理念等。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，固然與當(dāng)下中職生生源質(zhì)量低下有一定的關(guān)系，但中職教師教學(xué)方法設(shè)計存在設(shè)計技能欠缺、方法單一、缺乏綜合性和靈活性等問題[1]，使教學(xué)僵化、死板、單調(diào)，以致學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣從而導(dǎo)致教學(xué)效果差是不無關(guān)系的。

近年來，國家對中職教育越來越重視，教育部在《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出中職教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。結(jié)合時下，中職教學(xué)改革是迫在眉睫了。

1 中職教學(xué)改革的思路

在2008年教育部正式下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出，進(jìn)一步深化中等職業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方法的選取和改進(jìn)。因此，中職教學(xué)方法設(shè)計被提高到了一個新的高度。教學(xué)方法設(shè)計就是指在教學(xué)設(shè)計之中，作為教學(xué)策略設(shè)計的一個有機(jī)組成部分，是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景、學(xué)習(xí)者個性和教學(xué)效果等方面的綜合因素，對教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法的分類、選擇和應(yīng)用。教學(xué)方法設(shè)計不僅可以提高中職教師的教學(xué)技能和自身知識水平，而且能夠有利于學(xué)生更好掌握知識和技能，是提高中職教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

目前，在實際教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法多不勝數(shù)。曾經(jīng)有人對此進(jìn)行過不完全統(tǒng)計，現(xiàn)今在教學(xué)中非常有成效的教學(xué)方法有七百多種[2]，其中在我國有一定影響力的就有模擬教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、角色扮演教學(xué)方法和項目教學(xué)方法[3]。在如此繁多的教學(xué)方法中如何選擇，成為教師所面對的一個難題。正所謂“學(xué)無定法，貴在得法”。因此，如何做好教學(xué)方法設(shè)計才是重中之重。

2 做好教學(xué)方法設(shè)計的思想策略

要想做好教學(xué)方法設(shè)計，重點(diǎn)就是在于在實際教學(xué)中解決如何對教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。一個教師在實際教學(xué)當(dāng)中，往往會面臨從眾多的教學(xué)方法中作出合理選擇這一境況。因為同一個教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法可能很多，但在不同時間、環(huán)境和對象下，只有少數(shù)的教法是恰當(dāng)?shù)摹Ｋ裕@就首先要對教學(xué)的“三要素”有充分的認(rèn)識和理解。

2.1 教學(xué)的互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是關(guān)心教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)就很少有人關(guān)心。這種教學(xué)模式已不能反映現(xiàn)今教學(xué)活動的復(fù)雜性，較合理的教學(xué)活動就該是教師與學(xué)生有較好的互動。教學(xué)的互動性是指在教學(xué)過程中不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要注意學(xué)生和教師之間的互動。在課堂上，教師往往講授法會運(yùn)用的多一些，但在互動時，首先教師要掌握不同的學(xué)生心里在想什么，做到充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如有些學(xué)生會想到如何盡快掌握理論知識點(diǎn)以應(yīng)付考試；而另一些學(xué)生則會想到如何盡快的掌握工作中的操作流程以及注意事項；對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生思考的則是如何運(yùn)用理論在實踐中做得更完美、更完善。教師只有及時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所反饋的意見，進(jìn)行合理的互動，并針對學(xué)生心理和要求才能進(jìn)一步采取恰當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)。因此，要做好教學(xué)方法設(shè)計的前提就是要注重教學(xué)的互動性。

2.2 教學(xué)的合作性

在實訓(xùn)教學(xué)中涉及到很多兩人練習(xí)、多人練習(xí)，小組之間的相互配合等，可能現(xiàn)在越來越多的教師意識到：通過多種合作性練習(xí)與配合，不僅可共同提高學(xué)生的理論和技能水平且又可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教學(xué)的合作性主要是指在教學(xué)方法的運(yùn)用上越來越強(qiáng)調(diào)融入人與人合作這一方式。像在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生合作，小組之間的相互合作和競爭，以及兩人之間合作等，使得教學(xué)變得富有活力，課堂氣氛良好。因此，要做好教學(xué)方法設(shè)計的手段就是要注重教學(xué)的合作性。

2.3 教學(xué)的綜合性

一門科目的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)過程中會比較復(fù)雜，而所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是比較多的。教學(xué)的綜合性是指在選擇教學(xué)方法時，教師應(yīng)注重多個方法的綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如：在選擇教學(xué)方法時，不但要選擇合適不同學(xué)生的方法，而且還要教師運(yùn)用欣賞、評價、座談、觀摩等方法與形式穿插在整個教學(xué)課堂中，從而使學(xué)生有效地掌握知識和技能。這是一種或幾種教學(xué)方法所不能達(dá)到的，而是要把多種教學(xué)方法綜合起來，彼此間相互補(bǔ)充，穿插運(yùn)用，才能取得最佳教學(xué)效果。因此，要做好教學(xué)方法設(shè)計的基礎(chǔ)就是要注重教學(xué)的綜合性。

3 結(jié)語

在日常教學(xué)中，中職教師應(yīng)依據(jù)不同的科目運(yùn)用不同的方法的原則，對教學(xué)方法不可照搬照拿，也不能從頭到尾一直運(yùn)用一種教學(xué)方法。同時也要認(rèn)識到各種教學(xué)方法之間不是相互獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。

教學(xué)方法設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)，是中職教師能否駕馭好課堂，能否在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段和方式，這就要求中職教師首先要注重教學(xué)“三要素”，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教材，以及針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性差異等多方面因素，科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用利于學(xué)生知識掌握和能力提高的教學(xué)方法。

總之，教學(xué)方法設(shè)計既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，想要做好它確實不易，這需要廣大中職教師在日后的教學(xué)工作當(dāng)中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗，從中摸索出適合自己教學(xué)的一套教學(xué)方法來。

參考文獻(xiàn)

[1] 王屹，王忠昌.對中職教師教學(xué)方法設(shè)計的調(diào)查[J].職教論壇，2009（30）：55-57.

[2] 黃甫全.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，1998：247.

[3] 楊黎明.關(guān)于項目課程（教學(xué)）的若干問題[J].職教論壇，2009（36）：4-9.