中學文言文有效教學初探

谷奇琦

【內容摘要】保證中學文言文教學的有效性，需要教師課前充分做好準備，制定有效的教學目標和教學重難點；課上把學生作為教學主體，運用興趣導入法、合理誦讀等合適的教學方式；課下安排合理的鞏固和延伸。

【關鍵詞】高中文言文 有效教學 提高

語文新課標要求我們在語文教學中著力培養學生的語文素養，語文素養該如何提高？指導學生閱讀經典，傳承民族文化應該是培養語文素養的關鍵，而文言文既是經典，也是民族文化的精髓所在，因此，文言文教學是語文教學的重點。高考中，文言文考核在總分中也占有很高的比重。這些都要求我們必須高度重視文言文的教學。然而，文言文所處年代久遠，大都是學生不熟悉的，文言字詞與現代漢語詞義又有一定差距，學生往往讀不懂文章，很多學生在心理上就懼怕文言文；加之傳統的文言文教學手法單調，教師們為了學生能夠看懂文言文，常常把文言文教成古漢語，只關注字詞句，課堂教學沉悶，學生沒有學習興趣。高中學生的文言文閱讀水平普遍不高，很多學生到了高三總復習時依然讀不懂一些淺易文言文，這些都說明我們平時的文言文教學效果不明顯。

文言文教學就成為高中語文教學的一個難點。那么，該如何提高高中文言文教學的有效性，就成為我們亟需解決的問題。

工作之初，我在文言文教學上也采用傳統的教法：按照作家作品介紹、學生誦讀、教師正音、教師講解釋義、分析文章中心思想這樣的程序來進行教學。可是我發現，這樣的教法，提不起學生的學習興趣，課堂上甚至出現了打瞌睡的現象，這樣無法保證教學的有效性。通過幾年來的學習，探索，實踐，我漸漸摸索出一點文言文教學的心得，總結出以下幾種方法原則，以供分享：

一、制定有效的教學目標和教學重難點

文言文教學和其他課文的教學一樣，教師一定要制定一個有效的教學目標和教學重難點，每篇文言文甚至每個課時都應該制定切實可行的目標，切不可一遇到文言文教學，就制定“指導學生掌握特定的實詞和虛詞，使學生理解句義”這樣大而化之的教學目標。每一篇文章都有它自身的特點。所以我們在制定目標時要落到實處。上課之前教師也應該搞清楚什么才是課文的重點和難點，有的文章，文字淺顯，學生很容易讀懂，就不必將教學重點放在文字本身上，而應該放在其他的情感價值觀、人物形象分析之類上，比如必修教材中的《燭之武退秦師》，《鴻門宴》之類的文章就是這樣；但有的文章，文字重要，不好理解，就必須先重視字詞句，這樣才能在總體上把握文言文教學，才能在此基礎上理解文章，掌握情感，《赤壁賦》就是一個典型，除了要理清字詞句外，還要掌握蘇軾的情感，如果學生連文章都沒有讀懂，教師將蘇軾的情感講的天花亂墜也是空費口舌。

二、選擇合適的教學方法進行課堂教學

教學方法是教學的關鍵，文言文教學，尤其講究教學方法。我之前運用的課堂教學方法效果很差。究其原因，是因為文言文與學生相隔的年代久遠，理解起來有一定的難度，運用最傳統的方法，使課堂教學顯得呆板，了無生趣，學生自然不喜歡。所以，必須要最大限度的優化課堂結構，提高教學效率。在實際的教學中，我采用以下幾種教學方法來提高文言文的教學效率。

1.興趣導入法

都說興趣是最好的老師，既然學生大多不喜歡文言文，教師就要選擇一個合適的讓學生喜歡的、感興趣的切入點，以引起學生的學習興趣。文言文是古代文化的精髓，傳承下來的文言文，都有它自身獨特的文化價值。有的作品本身就是我們感興趣的歷史故事，有的作品中的人物讓我們感興趣，有的作品作者的人生經歷也能引起我們的興趣……在教學時，我們就要適當的選擇，比如說《鴻門宴》，可以從學生感興趣的霸王別姬的故事說起，引出故事的主要人物項羽，這樣一來，學生聽起來就饒有興趣了；學習《游褒禪山記》，我們可以讓學生看褒禪山的優美風景，并介紹這個地方的特點，導入課文；《寡人之于國也》我們可以從了解孟子的思想說起……選擇學生感興趣的切入點，提高課堂教學效率。

2.將學生作為學習的主體

傳統的文言文教學中，教師是教學的主體，往往用“滿堂灌”的方式來進行教學。即使是學習非常認真的學生，在這樣的模式下也不免產生倦怠，學習效果不明顯是意料之中的事。我們不妨把課堂交給學生，讓他們成為教學的主體。比如我前面說的，學生誦讀、教師正音提不起學生的學習興趣，就讓學生自己正音。這樣既能提高學生的學習興趣，也提高了教學效率。

如今的教材中每篇文言文課下都有非常詳細的注釋，學生完全可以通過注釋來讀懂課文，教師根本沒有必要詳細地一句句地講解，再在講解中提示某字某詞是什么意思。這些都可以給學生一定的時間，讓他們自己來完成。然后適當地引導學生自己歸納他們認為重要的字詞句，最后教師適當補充強調就可以了，這比起滿堂灌式的教學要好的多。對于文章的中心思想和人物形象之類的文本內容，完全可以通過學生的合作探究、討論等方法完成。同樣拿《鴻門宴》做例子，對項羽這一人物形象分析，學生可能持有不同觀點，我們可以適當組織學生討論，甚至辯論。另外像《荊軻刺秦王》這樣的課文，我們可以用角色扮演法，再現文章的場景內容，使學生感受文章的氣氛，人物的性格。這樣，我們的課堂就顯得充滿生機，教學效果也自然會顯著提高。

3.合理運用誦讀法

誦讀是文言文必不可少的內容，誦讀可以提高學生的語感。必要的誦讀，能使學生更好更快地掌握文言文，有的老師，只要一上到文言文，就讓學生集體朗讀，反復讀，有時候學生讀的索然無味，教師還責備學生不夠認真。這時，就要老師合理安排誦讀，哪些文言文適合誦讀，哪些不適合誦讀，教師先要搞清楚。選擇一些語言優美，情感動人的文章來誦讀，要讓學生選擇他們認為寫的好的地方來讀。比如說《滕王閣序》文章寫的美，學生愿意誦讀，再比如《陳情表》情感動人，學生也愿意誦讀；而《鴻門宴》多是敘事，學生就不愿意反復誦讀了。教學時，選擇合適的文章讓學生自主誦讀，能夠顯著提高教學效果；反之，如果盲目讓學生誦讀，可能會使學生感覺疲倦，產生抵觸心理，降低教學效果。

三、做好課后鞏固延伸

保證文言文教學的有效性，除了教師課前的精心準備，課堂的方法優化之外，還應該有適當的課后鞏固延伸。

1.文言文在語文教學中是有一定的規律可循的。課下教師應該安排有效的作業加以鞏固，針對課上的文言字詞句進行訓練，否則，即使上課時學生掌握了，可能也會很快的忘記。特別是實詞虛詞的練習，是萬萬不可少的。

2.除了練習之外，我們還可以多找一些淺顯的、有趣的文言文讓學生閱讀。如果學生課下不讀的話，可以適當地開辟一些文言文閱讀課。有的文章，學生可能一遍看不懂，可以鼓勵他們多讀幾遍，“書讀百遍，其義自見”。文言文教學也不例外，只有學生自己多讀，才會在閱讀中掌握文言文中需要掌握的常用字詞。把文言文閱讀當成一種常規教學，才能真正地學好文言文，才能提高文言文教學的有效性。很多老師，除了課本上的文言文外，從不指導學生讀文言文，這樣到高三時依然讀不懂淺易文言文就很正常，文言文教學的有效性就無法保證。適當地指導學生閱讀課外文言文，是文言文的學習效率提高的有效保證。

總之，在文言文的教學上，作為教師，課前需要做好充分的準備，課上要充分調動學生的學習積極性，學會運用多種方法來進行教學，課后更應該充分關注學生，帶領他們延伸鞏固。做好這些，才有可能提高文言文教學的效果。而如何提高高中文言文教學的有效性，仍是我們語文教師面臨的一大難題。以上是我個人的一點見解。我相信，只要我們不斷努力，大膽實踐，勇于突破傳統，就一定會找到更多更好更加行之有效的途徑。

（作者單位：安徽省廬江縣第二中學）endprint