如何提高初中地理課堂教學的有效性

張祖先

【內容摘要】有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。本文從營造課堂氛圍、建立課堂規則、培養動手動腦能力、巧用多媒體、利用地圖五個方面談一談怎樣有效的利用課堂，提高地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

怎樣有效的利用課堂是很多地理教師積極探討的問題，現實中，多數教師在地理教學中采用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，沒有去研究學生到底學到了多少，其結果是學生的成績不理想。究其原因，關鍵在于教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上介紹了很多方法，但在實際的教學中運用很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究、體會，找出適合自己的教學方法。作為一名初中地理教師，我在幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。我從五個方面談一談自己的認識。

一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍

課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和喜愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維、培養能力，可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談，時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。就會愿學老師所教的課。

二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見“知”與“行”是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂秩序，課堂會讓我們精疲力竭，我們精心準備的課程也將付之東流。所以，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什么和應怎么做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則，這就顯得很有必要了。學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，當他們違背這些規范的時候，必須給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能在教師的提醒、引導下，逐漸的由“他律”發展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學的有效性，還能讓學生養成習慣并終身受益。同時也有利于教師透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。

三、注重培養學生的動手動腦能力

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點，也是地理課堂教學的首要任務。

“聽不如看，看不如做”，在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環節：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：云南省像駱駝；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區像一只飛鳥等）。②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到黑板的相應位置上。③準備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。④競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中形成我國省級行政區分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明，單一的形式不如綜合傳輸的效果好。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。

例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，我首先播放了一段長江的影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，使學生很快能有身臨其境之感。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心集中到課堂來，用一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。

地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。

總之，創設多媒體情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，有利于增強課堂教學的有效性。

五、充分發揮地圖的直觀作用，培養學生的繪圖、用圖習慣

地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如講“臺灣”這一節時，就可以充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣與大陸的相互關系，進而論述臺灣經濟的發展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分、共同繁榮這一主線。就像語文教師教學生查字典一樣，地理教師必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣、以圖增知、以圖啟智、以圖育德的多種教育功能，才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。

綜上所述，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學生獲取信息，培養學生能力和思想觀念的主渠道。課堂教學效果的好壞直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。課堂教學的有效性中，最核心的一點又是看學生是否愿意學，主動學，怎么學，會不會學。為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司、朱慕菊 主編. 走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京師范大學出版社，2003.5.

[2] 王民. 地理新課程教學論[M]. 高等教育出版社，2003.9.

（作者單位：江西省于都實驗中學）