如何提高士官數學的“學習效率”

劉明 李建平

【摘要】本文對士官學生數學學習中的預習、課堂學習、拓展等關鍵性環節容易出現的問題，提出針對性的建議和措施，以此提高學習的效率。

【關鍵詞】技術物理 關鍵性 思考

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0257-02

把握好學習中的預習、課堂學習、拓展等關鍵性環節可以使得學習效果變得事半功倍，反之事倍功半[1]。數學是士官大專的一門重要的基礎課程，學習結果的好壞直接關系到后續專業課程的學習。因此，如何將以上三個環節真正的抓牢、抓實，以此提高學生的學習能力和學習水平就是一個十分重要的命題。

一、 研究背景

毛澤東曾經說過：“人類總得不斷的總結經驗，有所發明，有所發現，有所創造，有所前進”，對我們的學習也是一樣，隨著數學課程的學習的結束，雖然學生們經歷的時間是一樣的，各自的教員相對固定，但是最后的學習效果卻有所不同。主要的原因有以下幾個：

1.知識預習不到位：知識預習是整個學習過程中一個非常重要的環節，雖然教員反復強調，但是大多數學生沒有預習的習慣，或者預習的學生比較少。

2.課堂的學習效果不高：上課一味跟著教員在聽，會分神，開小差等現象，知識會遺漏，隨著學習進程的推進，滾雪球效應越來越重。

3.課外拓展不夠：大家課外拓展的不夠，理論知識方面可能這也知道，那也知道，但是生活當中往往忽略了對所學知識的應用，脫離了社會聯系。使得學習變得枯燥、乏味，學習的興趣也大大降低。

二、對策分析

預習是個重要的學習環節，學生往往會忽視它的重要性，預習可以使我們了解基本知識內容之間的聯系，并發現“疑難雜癥”。 關于預習的重要性有一點我們是忽視的，那就是它可以幫助彌補由于入學基礎不同造成的一些問題，特別沒有掌握的基礎性知識。此外，即使是學生們預習，針對的往往也是下一節課的內容，是單方面的，提前量也是不夠的。如果預習的提前量達到一定的程度，將有助于我們對知識的整體把握，這樣課堂學習會輕松許多，這樣學習效率也會有很大的提高。

有了預習的鋪墊，課堂學習關注的重點就不僅僅是認真聽教員講的“每個”知識點了，而是教員們對知識點的理解、怎么總結的方法、以及自己在預習的時候搞不明白的地方，這樣我們的精力會更加集中，當自己的理解和教員的理解相吻合時，學習的成就感悠然而生，這樣也會提高我們的學習興趣、學習層次和學習效率也會大大提高。

拓展是自我提升的關鍵性環節，它可以幫助我們總結經驗和方法，并將理論知識更好的運用到實際生活中去。使得我們不光學會了知識還學會了用知識，使學到的知識“活”起來。由此可見，利用有限的課余時間進行拓展就顯得十分必要了。

三、實施步驟

1.預習

預習，是在上課之前預先學習內容的相關知識，因此關鍵點有兩個：一個是預習內容的多少，一個是預習內容的深淺[2]。通過預習一定的相關知識，達到查缺補漏的效果，并熟悉將要學習內容的知識體系和大致輪廓，整體把握知識點的內容，明確學習內容的重點和難點。這就使得聽課學習中主次分明，有很強的針對性，學習由被動變為主動。而預習需要注意一下幾個方面：

（1）自學的內容至少要占到所學整體知識的百分之三十以上，這樣便于整體的把握。例如，整體共五章的知識，可以提前預習到第二章以后，然后每學習一節知識后，繼續往后預習一節，這樣對知識宏觀上的把握始終比其他學生多兩章的內容，對于教員課堂講解知識的理解更容易理解，由此產生的優越感可以促進學習興趣的提高。

（2）自學過程中要注意基本知識的掌握，查缺補漏。由于課時的限制和課堂進度的要求，教員們不可能將之前本應掌握的知識點從頭到尾講一邊，而需要通過自學，彌補之前基礎的不足，對于陌生的概念，特殊的符號，多了解他的涵義。

（3）嘗試了解知識的聯系和結構，學習了解知識的呈現結構。包括技術物理在內的課程，雖然學習的具體知識有所不同，但是其知識的呈現的結構大同小異，都是從簡單到復雜，從基本概念定義入手，從理想的模型闡述逐步過度到一般的模型。

2.課堂學習

課堂學習是整個學習過程中最為重要的一個環節，所以能夠充分的利用好課堂的學習，就是學好物理的關鍵點，而以往教員講的比較多的是“上課認真聽講”六個字，那么，具體怎么聽才能講知識充分的吸收呢？需要將“聽”、“記”、“想”三個字結合起來。

（1）聽，就是有重點的聽，一個是聽教員講解的知識，一個是聽教員講解的思路。通過預習已經對所學知識有自己的理解，也知道那個地方“難”，將教員對知識的理解和自己對知識的理解相對比，可以指導自己理解的偏差的，另外知道“難”的地方到底為什么難？教員是怎么思考這個問題的。這樣可以加深對知識的理解，而不是單純的聽一個個知識。

（2）記，眾所周知“好腦子不如爛筆頭”，重點記上課的重點、難點以及教員對知識的總結、拓展的例子，以及上課時一時有疑問的地方，便于課后的復習。尤其要記的，譬如在在腦海當中一閃而現的靈感和突發奇想的思路。

（3）想，在聽課的時候時刻問自己三個問題：“是什么、為什么？干什么？”?！笆鞘裁?？”指的是概念或者定義出現的涵義是什么？“為什么？”指的是概念或者定義為什么會提出？“干什么？”指的是它們的提出能夠解決什么樣的問題？又能夠幫助學生去解決什么？

3.拓展

數學學研究對象是客觀物質，人們研究數學的目的是為掌握客觀規律，并運用規律更好的認識世界、改造世界，所以在有限的時間內進行“高效”的拓展就是十分必要的， 便于我們運用理論練習實際，使得在書本上學到的理論和生活、所學專業緊密結合起來?？梢詮囊韵聨讉€方面進行“高效”的拓展：

（1）編制知識體系導圖，布魯納指出：“不論我們選學什么學科，務必理解該學科的基本結構”。在規劃的時間下，完成預習和課堂學習后，我們已經基本掌握了所學物理的知識，之后需要編制知識體系導圖，使得數學完整的知識體系牢記于心[3]。具體的做法：首先弄清概念、規律間的邏輯體系，也就是弄清楚各個概念和規律在一個整體中是以何種方式結合在一起的。導圖繪制的總體思路是以基本概念、基本規律為中心向周圍展開，以其間的關系為紐帶進行繪制。每一單元、每一章都應進行完之后，就可以將完整的知識體系牢記于心了。

（2）形成拓展協作小組，自由搭配形成拓展協作小組，講自己學習的一些小敲門、小方法共享，相互學習公共提高，另外對于突發奇想的點子，小組成員可以合作、討論、查閱資料，進行小發明、小創作。

（3）充分利用課前10分鐘，積極參加在課前10分鐘的自行演講，自行選題，教員建議為輔，收集整理材料，將自己的認識和理解講給大家聽，內容、形式比較靈活，可以鍛煉我們的口頭表達能力、創新能力[4]，還可以拓展大家的知識視野，增強學生之間的交流與學習。

以上總結的學習經驗和方法，不光針對數學這一門課有效，可以平行運用到其他的課程，也可以根據學生自身的實際情況進行適當的調整?？傊?，通過抓牢、抓實學習中的這四個環節，可以使得我們在有限的時間內學到更多的知識，鍛煉更多的能力，真正為戰斗力的提升夯實內功。

參考文獻：

[1]葛墨林. 物理教學的思考[J]. 大學物理， 2013（9）：1-7.

[2]黃興奎. 大學物理學習方法障礙歸因及教學策略[J].教學研究，2013（3）：46-49.

[3]逯偉民. 中學物理學習方法探析[J].陜西教育，2013（3）：45-46.

[4]徐兵，楊德華. 軍械士官物理教學改革芻議[J]. 科教文匯， 2011（1）：90-91.