應(yīng)用型大學(xué)工程類專業(yè)改革探索

王肖巍 汪旭 王志美

【摘要】本文根據(jù)工程類專業(yè)在應(yīng)用型大學(xué)中的自身特點(diǎn)，探討其產(chǎn)教融合，大案例教學(xué)方法以及大一統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案可行性，并較為詳細(xì)的介紹了幾種方案具體實(shí)施步驟及其優(yōu)點(diǎn)，為工程類專業(yè)在應(yīng)用型大學(xué)改革中的轉(zhuǎn)變提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】工程類專業(yè) 產(chǎn)教融合 大案例教學(xué)法 大統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0240-02

一、引言

應(yīng)用型大學(xué)是區(qū)別于研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的一類新型大學(xué)，是高職高專培養(yǎng)理念的延伸。應(yīng)用型大學(xué)是在我國高等教育開始進(jìn)入大眾化階段后，為適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)多方面的要求，擴(kuò)大高等教育內(nèi)涵的形勢下產(chǎn)生的，主要培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用性人才，促進(jìn)職業(yè)、技能和知識的直接結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)要有適合學(xué)校自身實(shí)際和發(fā)展需要的科學(xué)定位、要有符合教育規(guī)律的理念、要建立有利于應(yīng)用型大學(xué)特色形成的體制和機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)還必須擺脫體制內(nèi)和體制外困境。為此，要借鑒高等職業(yè)教育辦學(xué)模式，結(jié)合普通高校本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)道路，而工程類專業(yè)更偏向于實(shí)際應(yīng)用，故找出一條偏向于實(shí)踐的并適合于工程類專業(yè)的辦學(xué)道路是相當(dāng)重要的[1]。

二、土木專業(yè)產(chǎn)教融合辦學(xué)思路探索

1.產(chǎn)教融合，形成自己的生態(tài)鏈條

所謂產(chǎn)教融合是指校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路，但這剛剛是起步，而且由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，各專業(yè)的特點(diǎn)不同，所以具體做法也不盡相同[2]。

工程類專業(yè)可根據(jù)自身特點(diǎn)，組織三大工程類學(xué)院（建管、建筑和土木）參與學(xué)校自身建設(shè)項(xiàng)目，對老師專業(yè)技能以及“雙師”型教師的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，組織三大工程類學(xué)院組建自己的設(shè)計(jì)院和建設(shè)公司（其它工程類高校均有自己下屬的設(shè)計(jì)和建設(shè)公司）。指派學(xué)校老師作為公司中堅(jiān)力量，在其能給學(xué)校創(chuàng)收的同時(shí)其具有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)院和建設(shè)公司可為學(xué)校和集團(tuán)創(chuàng)收，且建立成本低廉。可用學(xué)校老師和教授的廣大人力資源建立我們自己的產(chǎn)業(yè)鏈，做到真正的校企雙贏，也可為學(xué)校打出名氣；

（2）可持續(xù)不斷的培養(yǎng)“雙師”型教師，再為學(xué)校創(chuàng)收的同時(shí)給教師更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；

（3）產(chǎn)教融合后，可更好的規(guī)范“雙師”型教師的管理，學(xué)校可自行出臺合理的“雙師”教師課時(shí)和工程評價(jià)制度；

（4）教師有更多的工程案例帶進(jìn)課堂，也可把更多學(xué)生帶進(jìn)我們自己的工程里面去，達(dá)到學(xué)生與實(shí)際相結(jié)合的目的。

（5）把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)際工程中去，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件。

三、基于產(chǎn)教融合的大案例教學(xué)法（也稱為三線教學(xué)法）

現(xiàn)所有高校教學(xué)工程類專業(yè)教學(xué)方法均為三段式教學(xué)方法（基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課），此方法最大的弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)太多的理論課程而無法與實(shí)踐相結(jié)合，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降且抓不住問題的關(guān)鍵[3]。

大案例教學(xué)法也可以叫做實(shí)踐教學(xué)法，它打破三段式教學(xué)的傳統(tǒng)，引入實(shí)際案例（以工程類為例），分為三條線并行教學(xué)：

1.主線：此線為教學(xué)主線，由有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師擔(dān)任，直接在課程中采用分段式教學(xué)（如建筑招投標(biāo)階段，建筑設(shè)計(jì)階段，結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)階段，構(gòu)件設(shè)計(jì)階段，施工圖階段，施工階段等等）把每一階段分為一個(gè)學(xué)期，直接把工程實(shí)例帶入課堂，然后引入基礎(chǔ)課程；

2.次線：此線為教學(xué)次線，根據(jù)主線“雙師”型教師分段任務(wù)：如第一階段的建筑招投標(biāo)階段，可以引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，工程管理，建筑法規(guī)等等基礎(chǔ)課程（基礎(chǔ)課程仍由各學(xué)院任課老師擔(dān)任，但教學(xué)大綱由“雙師”型教師根據(jù)工程實(shí)例制定，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合）。一階段基礎(chǔ)課程完成后，由主線“雙師”型教師根據(jù)本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際案例講解和討論，如第一階段招投標(biāo)階段，可組織學(xué)生對實(shí)際工程投標(biāo)書進(jìn)行編寫，模擬整個(gè)實(shí)際投標(biāo)過程。以此類推，直到完成所有階段教學(xué)；

3.輔線：此線為輔助線路，可帶領(lǐng)一部分優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)校公司所接項(xiàng)目部分工作，也可找外面設(shè)計(jì)院同行在校開系列講座，使得學(xué)生和社會(huì)有充分的溝通。

大案例教學(xué)發(fā)的宗旨在于，在不減少理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，把所有有用的知識按正確的邏輯順序串聯(lián)起來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在參與實(shí)際工程的建設(shè)，使其理論知識沒減少的同時(shí)在畢業(yè)前至少經(jīng)歷3次實(shí)際工程的歷練。

四、基于大一統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

現(xiàn)所有高校畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容還停留在幾十年前的方案，如土木類仍然為4層框架小樓，對學(xué)生三年所學(xué)專業(yè)知識以及實(shí)際能力沒有任何串聯(lián)和指導(dǎo)作用。

故建議學(xué)校把工程類專業(yè)（建筑，土木，建管）聯(lián)系起來，通過實(shí)際案例分工合作，讓所有學(xué)生有機(jī)聯(lián)系，使得其充分體驗(yàn)到實(shí)際工程中各學(xué)科之間的交叉融合以及感受到工程項(xiàng)目各專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的真正氛圍。

五、總結(jié)

綜上所述，產(chǎn)教融合，大案例教學(xué)方法以及大一統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案如能真正成功，可以很好的解決“雙師”教師培養(yǎng)，教改，以及產(chǎn)教結(jié)合等應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)關(guān)鍵問題[4]。給學(xué)校和集團(tuán)創(chuàng)收的同時(shí)，也能更好的增加學(xué)校名氣，更好的規(guī)范“雙師”型教師的管理，更好的把學(xué)生帶入實(shí)際工程案例，做到真正的應(yīng)用型大學(xué)工程類專業(yè)教育方法的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷家彬.分類學(xué)與類型學(xué)：國外高校分類研究的兩種范式[J].清華大學(xué)教育研究，2011（04）.

[2]江小明，張妙第.應(yīng)用型大學(xué)有關(guān)概念和內(nèi)涵問題的研究[J].北京教育：高教版，2007（03）.

[3]北京聯(lián)合大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.探索應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2006（03）.

[4]潘懋元.略論應(yīng)用型本科教育的定位[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（03）.