高中數學課堂教學中“問題導學法”的運用

劉明運

【摘要】在高中數學的課堂教學中，采用問題導學法能夠非常有效的發散學生的思維，挖掘學生的潛在能力，同時也能夠非常有效的調動學生的課堂積極性，讓學生通過問題的思考和回答來積極主動的參與課堂教學，對于提高課堂教學效率，確保學生學習質量有著非常積極的作用。本文筆者從事高中數學教學多年，對于問題導學法在高中數學課堂教學中的運用頗有感觸，現結合自身多年的教學實踐經驗，重點談一談如何在高中數學課堂教學中運用問題導學法。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 問題導學法 運用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0113-02

數學在整個高中階段的教學中重要性不言而喻，很多教師都對于數學教學給予了高度的重視，也采取了許多行之有效的教學策略來確保教學的質量。經過諸多的教學實踐表明，采用問題導學法能夠非常有效的確保教學質量，讓學生在課堂上保持較高的學習積極性，并在課堂學習的過程中不斷的培養自身的思維能力和挖掘自身的潛在能力。鑒于問題導學法在高中數學課堂上的積極作用，很多教師都紛紛將問題導學法付諸于教學實踐，本文筆者結合自身的實踐經驗，對于問題導學法在高中數學課堂上的具體運用總結如下。

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣

為了有效的實施問題導學法，教師要在課前對于問題的內容以及情境做出精心的安排，要充分的符合高中階段的學生的心理特點，將學生的注意力集中到問題上來，這樣教師所設置的問題才能夠起到導入的作用。同時也要保證問題的難度適中，讓學生能夠通過對于問題的思考和解決能夠對于課堂即將學習的內容產生一個初印象，然后隨著教師的層層引入而逐步的進入到課堂教學中。另外在問題的設置過程中教師也要合理的設置情境，讓學生能夠在情境之中將自己的主觀能動性調動起來，集中注意力來思索問題的答案，通過問題的設置能夠非常有效的將學生的學習興趣激發出來，讓學生能夠在好奇心的催使之下積極主動的參與課堂教學。

二、合理的設置問題層次，深化學生對于課程知識的理解

對于問題的設置教師同樣要保持一定的層次性，要有目的、有步驟的設置問題的難度，引導著學生分析和解決問題，確保學生能夠在既有知識體系的基礎之上逐漸的擴展，并在這個過程中逐步的提高數學能力。通過問題的指引，學生會不斷的積累課程知識內容，并在積累的過程中逐步的深化對于知識內容的理解。例如在立體幾何的學習中，學生在初中階段都學習過平面幾何，教師可以以平面幾何為依托，設置第一層問題，以長方形為例，平面上長方形有幾條邊？幾個面？學生很容易就能回答出來長方形又四條邊，一個面，然后教師拋出第二個層次的問題，如果是一個長方體，有幾條邊、幾個面？學生的思維一下子就被帶到三維的空間之中，通過學生所熟知的平面圖形，逐步的引申到立體圖形。同樣的問題還可以運用在概率這個部分的內容之中，概率在日產生活中學生并不陌生，這些完全可以作為導入的問題內容，以一個硬幣為例，正面和反面的概率都是50%，證明正面和反面出現的幾率是一樣的，而如果是骰子呢？學生會根據硬幣的原理推導出骰子有六個面，也就是說每個面出現的幾率就是1/6.通過這樣的問題學生對于概率有了一個初步的印象，然后教師就可以開始課程內容的教學，以學生實際生活中對于數學知識的理解來引入到課內知識的系統化講解，提高學生對于課程內知識的理解和記憶程度。

三、以問題導學法為中心，合理選擇教學方法

在問題導學法的運用中，教師也要結合一定合理的教學方法，以確保問題導入的效果，如果單純的采用教師講、學生聽的教學方法則問題導學法所起到的積極作用將會大打折扣。以問題的設置為中心，教師可以選擇分組合作學習或者是探究學習等等的方式，將問題導入的作用發揮到最大程度。例如在學習指數函數的時候，教師可以將學生分成若干個學習小組，將難度適中的問題分派到每個學習小組，讓學生在小組之內進行討論，得出問題的結果。以學生生物課堂上學到的細胞分裂為例，一個細胞分裂成兩個，兩個分裂成四個，如果經歷了10次之后，原來的細胞最終會變成多少個。這道計算題雖然簡單，但是卻非常的復雜，需要經過多次的計算才能得出結果。學生在經過小組之內的討論之后能夠得出一致的結論，最終的細胞數y與分裂的次數x存在著某種函數關系，而這種函數就是指數函數，這道問題也可以用y=2x來表示，通過這樣的方式學生對于指數函數有了一個初步的認識。

總而言之，在高中的數學教學中，實施問題導學法能夠非常有效的調動學生的課堂積極性，確保課堂教學效率的提高。另外通過問題的思考和解決，學生的思維能力也會得到非常有效的培養，同時學生也能夠充分的利用既有的數學知識來解決實際的問題，這對于提高學生的實踐能力也有著很好的作用。在問題導學法的運用過程中，教師要合理的設置問題，既要保持問題難度的適中，又要保證問題的指向性，要讓學生將所學的知識內容充分的利用起來，并且有效的運用到對于新知識的理解和記憶過程中來，完善學生的知識架構，促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

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