高中歷史學科學生自主學習能力的培養策略

耿成

【內容摘要】隨著新課程改革的深入與高考體制的改革，基礎教育越來越突出學生自主學習能力和學習品質的提升。高中歷史教育教學活動中，整合資源、運用多媒體教學手段、改變課堂教學模式、注重方法改變和學生學法培養、訓練和提升高中學生歷史學科的自主學習能力，從而提升他們歷史素養和歷史學習的水平。

【關鍵詞】高中歷史 自主學習 能力培養

隨著知識經濟的發展，新課改的進一步推進，發揮學生學習的主動性，提升他們的自主學習能力，成為提升教學質量的關鍵所在。但是在高中歷史教學中，如何提升學生自主學習能力呢？本文筆者結合自身教學經驗以及高中歷史學科的特點，對高中學生歷史學科自主學習能力的培養做一些探討。

一、整合資源，創設情境，激發學生學習歷史的興趣

我們經常能聽到學生這樣的話“我喜歡歷史，但不喜歡學歷史”。這樣的學生可以說具備了學好歷史的基礎，他們對歷史本身是感興趣的。“興趣是學習最大的動力”，我們需要結合教學內容，通過豐富的教學資源，把學生對歷史的興趣轉化為學習歷史的興趣，激發他們自主學習、提高能力。

歷史本身是有趣的、內容是豐富的、形式是多樣的。歷史典籍中有無數家喻戶曉的歷史故事，可以說故事就是歷史，歷史就是故事。再看我們的歷史教材一味追求濃縮、專題等形式，使歷史教科書變得枯燥、無味，對學生缺乏吸引力。有些歷史教師為完成教學任務照本宣科，缺乏創新，使得歷史課堂更加索然無味。因此教師應根據教學目標和教學重難點，適當補充一些歷史材料，充實某些歷史事件或歷史任務，以激發學生的學史興趣。如在學習人教版歷史必修一的第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，我就講述了鴉片戰爭、抗日戰爭等戰爭的過程，以此來提高學生的學史興趣。再如學習人教版必修三第9課《輝煌燦爛的文學》中的漢賦時，我就講述了司馬相如和卓文君的故事，讓學生在學史時還可以提高人文素養。

可見，通過豐厚的歷史學習資源，通過引導學生去閱讀，獲得歷史學習的熱情；加強內引外聯，創設能夠激發學生探究欲望的情境，從而讓學生對歷史的學習與研究產生濃厚的興趣。如此，他們就有了自主學習的原動力。

二、改變手段，媒介推動，提升自主學習熱情

現代信息技術的發展，為學生開展自主學習活動提供了便捷的媒介。教師可以利用網絡提供的教育網站、圖書館、博物館網站、影視等材料，為學生提供豐富的歷史課程資源。但是學生學習經驗不足，這種學習的時間更是少得可憐，在浩瀚的史料中學生很難準確地找到自己真正需要的資料，這就需要教師的指導和幫助。

教師可以告訴學生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12課《甲午中日戰爭》時可以給學生推薦電影《甲午風云》，還可以提供甲午中日戰爭紀念館的網站，此外還可以收集相關的文字、圖片、影視資料等，制作成多媒體課件，給學生觀看，引導學生自主學習，更可以彌補學生的知識空白，提高學生對歷史的認知能力，激發學生的探究意識。

多媒體教學容量大、內容豐富，而且可以在視聽結合中讓學生對歷史知識、歷史規律有清晰的把握和理解。這樣，我們能夠讓學生形成很好的自主學習的條理性，使得他們形成結合歷史學科學習規律性的自學方法。

三、轉換模式，創新教法，提供自主學習途徑

新課程改革要求我們確立學生學習的主體地位，突出教學在教學活動中的主導作用和價值。因而，教師有針對性的教學指導是學生自主學習能力形成的最便捷、有效的途徑。課堂是教師進行組織教學的主陣地，是學生自主學習的重要場所。但是課堂時間是有限的，如何調整好教師“教”和學生“自主學習”之間的關系，就是要求高中歷史教師對傳統的教學模式進行大膽的創新，大膽的嘗試。

在歷史課堂自主學習的教學模式下，學生先根據教師提供的導學案提綱自學。在自主學習中，學生先自己獨立查找相關資料或根據教師提供的輔助資料進行獨立思考、解決問題，若不能解決的問題，再與同學、教師交流解決；最后針對學習的內容進行自我反思、檢測等三個自主學習步驟。在這種教學模式下，學生獲得了自主學習支配權，教師根據相關內容進行適當的幫助指導，培養學生的自主學習能力。

當然，教學方法是多樣的，我們要根據教學內容，依據學生學習特點，形式多樣地推進學生自主學習能力提升的學習模式。

四、改變學法，合作學習，凸顯學生主體地位

學生是學習的主體，要求教師在有限的課堂時間里給予學生較為充足的時間去自主學習。但有限的時間如何才能提高學生的學習效率呢？尤其是在學生自主學習的前提下，如何提高學生個體的學習效率，如何調動班級整體的團隊合作學習，這就要求我們教師發揮學生的集體優勢。而小組合作學習正好解決了這些問題，使學生在和諧的班級氛圍下，共同探索、共同思考、合作學習，逐步培養學生的自主學習和團隊合作學習。如在教授人教版必修一第8課《美國聯邦政府的建立》時，介紹美國國家權力結構形式時，可把班級分成三個小組，分別去研讀有關總統、國會、最高法院的相關文字說明和資料，然后小組成員之間互相交流，并進行總結，接著由其他兩個小組成員對研究本問題的小組發問，由組員回答相關問題，最后選代表總結本小組討論的內容，教師做適當的補充。這樣既可以調動學生參與課堂教學，融入小組合作學習，凸顯其學習的主體地位。

五、方法指導，突破瓶頸，實現自主學習高效

學習過程中最重要的是培養學生學會學習，最有價值的還是學習方法的培養。學生在歷史學科的自主學習過程中，往往會出現拿起課本，翻書看書卻不知從何入手，可見學生在自主預習、整理、復習鞏固、檢測等方面比較薄弱。因此，我們應該在指導與訓練學生自主閱讀、自主拓展學習內容等歷史學習策略上提出相應的培養策略。

這就要求教師備課中要有“學法”設計，上課時要有“學法”指導，課后要有“學法”總結。教學過程中，更要關注學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，對他們進行學習方法指導尤為重要。教學中力爭做到建構知識框架，教給學生預習、查閱資料的方法；復習時教給學生整理知識、總結學習方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法學法。通過學法指導，使學生總結自己的學習方法和學習習慣，實現突破歷史學科自主學習的瓶頸。

總之，現代教學理論認為，教與學是辯證關系，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。在教學過程中，要實現教師與學生、學生與學生之間的交流，在新課程理念的指導下，師生雙方的共同努力下，實現高中歷史學科自主學習能力的提升。

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（作者單位：江蘇省洪澤中學）