根植課前研究的沃土?構建以生為本的課堂

張艷

【摘要】為了幫助學生更有準備地學、讓學生在深層互動中學、讓學生在“研究性練習”中學，本文對《天鵝的故事》這篇文章進行教學設計。

【關鍵詞】教學設計；語文教學；教學藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文，課文講的是一個初春，寒潮降臨。貝加爾湖湖面冰封，天鵝們沒有東西吃了。一只老天鵝帶著一群天鵝破冰尋找食物的故事。

這篇課文是我參加“江蘇省第十五屆青年教師小學語文課堂教學觀摩活動”鎮江市級選拔賽的參賽課。幾次試教以后，我都是失敗而告終。課后我進行了如下的反思與追問：一是學生在學習中一定是零起點進入課堂的嗎？如果不是，我們應如何檢測學情，怎樣教才是基于學生學習經驗的教學？二是傳統的教學是就課文學語文，學生所得僅囿于教材。如何拓寬閱讀視野，以一篇課文帶動一組文章的閱讀？三是傳統的讀寫結合僅限于讀寫遷移，寫作技法一點一點講，一點一點滲透，但是學生表達時能恰當運用的卻很少。因為這樣的技法指導猶如屠龍之技，學生難以用也沒有興趣用。那如何進行讀寫結合呢？

基于以上的追問，我進行了大膽的教學嘗試：讓學生更有準備地學、讓學生在深層互動中學、讓學生在“研究性練習”中學。具體的做法是：先學后教、因學定教。在此思考的基礎上我們精心設計了課前研究，如下：

《天鵝的故事》課前研究

（會自學的孩子是最優秀的，開動你的大腦，閱讀《天鵝的故事》通過自己的努力來完成課前小研究吧。愿大家都是最優秀的孩子！）

反復讀課文第五、六、七自然段，緊扣文本，結合課文中具體的詞語和句子，進行思考和研究：

閱讀描寫老天鵝的詞句，想一想，文中哪些畫面或情景使你深受感動、深受震撼？先圈畫出關鍵的詞句，再結合具體的詞句，寫一寫你的感受。

閱讀描寫一群天鵝破冰的詞句時，哪些場景或畫面深深打動了你？使你聯想到了生活中、電影電視里的哪些類似的場景？或者讓你想到了哪些名言佳句呢？請把這些內容結合起來，寫寫你的感受。

語文拓展閱讀

用心閱讀《生命禮贊》中的《牛的眼淚》《槍口下的金絲猴》《人狼情》，勸說獵人或者寫寫你的體會。

課前研究其目的是為了培養學生獨立自主的學習能力，同時方便教師了解學情，分析學情，提高教學的針對性和有效性進行第二次備課。

課上，我們先安排小組交流，讓每個孩子在小組學習中共享智慧，分享收獲，真正地成長起來。接著我們進行班級交流，在學生暢所欲言的時候，教師適當點撥、提升，改變傳統課堂教師和學生一問一答的傳統模式，真正發揮孩子在課堂上的主體地位。在一次次的試教和思考中，我們發現，對于這篇課文，學生有著自己獨到的見解。有些孩子的想法，甚至我在備課的時候，都沒有預設到。我們的孩子和文中的天鵝一樣是有著靈性的，教師千萬不可束縛孩子的想法。我們的教學應該基于學生已有的學習經驗。教師在課堂上說該說的話，順應學情，因學定教，根據教師指導，提升學情。

通過課前研究，我們在真實的交往情境中，確立學生的角色，以及他們寫話內容的讀者，明確“寫”的目的，不把學生當作寫作技法的接受容器。為此我設置了一個情境表達，以“勸說獵人”為話題，將閱讀教學、口語交際教學、習作教學、課外閱讀融合在一起，將讀與說、說與寫有機地整合，努力達成“情境整合”，點燃學生思維的火把，激發他們表達和創作的欲望。

變革教學和學習方式，要求教師少講，“簡簡單單教語文”，把課堂教學時間還給學生。但“簡單”并不意味著什么都不做，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現在狠抓海量課外閱讀的落實上，體現在對學生閱讀的引導和點撥上。不斷地激發學生的閱讀興趣，保持學生的讀書熱度，是學生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認真”異化為“被”閱讀；著力點則在讓三維目標在課堂閱讀中自自然然地實現。

一節課結束后，我們又著力于“課前研究”的研究過程中。通過研究，我們發現“課前研究”和預習本質上沒有多大的區別，實踐時，應根據學生、教師和班級實際，靈活操作，隨心所欲但不逾矩。矩之根本就是目的。抓住的根本，其他都可以變通。課前研究的內容宜簡不宜繁。研究內容可以是對文本內容的品味和質疑，可以是寫作方法的體會和分析；可以是單一的基礎學習內容，也可以是綜合的實踐性內容；可以是欣賞性的研究，也可以是批判式的研究……同時課前研究更要講方法，不同內容，不同方面在研究時要靈活，切忌生搬硬套，墨守成規。只要是以生為本，學生喜歡，學生方便，能提高學科素養的方法都是好的。根植課前研究的沃土，最終才能構建以生為本的課堂。

（編輯：龍賢東）