高師學前教育專業《兒歌彈唱》教學實踐研究

【摘要】《兒歌彈唱》課程作為高師學前教育專業中的重點實踐技能課之一，是提升幼兒教師音樂素養和能力的關鍵課程。如何鞏固發展學前教育專業兒歌彈唱教學的研究成果，構建具有鮮明特色的學前教育專業兒歌彈唱教學的思路和模式，改變學前教育在兒歌彈唱教學中與基礎教育不相適應的狀況，是本文研究的重點內容。

【關鍵詞】學前教育；兒歌彈唱；教學體系

《兒歌彈唱》課程是學前教育專業的重點實踐技能課之一，是提升幼兒教師音樂素養和能力的關鍵課程，是一門綜合性的技能技巧課程，具有較強的實用性，也是學前教育幼兒教師知識、能力、技術與音樂素養的綜合表現。

一、《兒歌彈唱》課程的教學現狀

目前，我國學前教育專業的《兒歌彈唱》教學還缺乏相對統一完整、符合本專業實際的課程教學體系。在實際的教學過程中，從教學內容、教學方法、教學目標、課堂教及、教材及教學評估等方面，都沒有一個經過合理論證的規范的依據，大多是由各個學校、院系及教師來分別制定，教學隨意性比較明顯，對實際教學都存在一定的不適應性，達不到理想的教學效果。

就學前教育專業《兒歌彈唱》課程的教學對象來說，學生在專業技能上往往水平較低，個體差異較大，音樂水平參差不齊。以兒歌彈唱的水平來看，只有少量的學生在入學前進行過突擊性的鋼琴學習，也只能簡單的彈奏一兩首應試的作品，而大多數學生是從普通高中升入，幾乎沒有接觸過鋼琴和聲樂，對音樂基礎知識更是一無所知，大部分學生可以歸為零起點。面對這樣一種教學現狀，客觀上對研究和構建《兒歌彈唱》課程體系提出了十分迫切的要求。筆者認為，該課應結合基礎理論與教學實踐，努力構建具有規范性、科學性、應用性、普遍性等易于推廣的課程體系。并使學前教育專業《兒歌彈唱》課程的教學做到以下幾點：能為該課程的教學體系提供直接參考，能為教師在鋼琴教學活動中提供科學規范的教學依據；能夠指導學生深入了解課程的教學定位，明確學生的學習目標，使他們在較短的時間內提高學習效率；制定具有規范性、操作性強的教學評價和評價依據，并將其納入到整個學前音樂教學的評價體系當中，更好地激勵教師和學生的教與學。

二、《兒歌彈唱》課程教學設置

對于未來的幼兒音樂教師來說，他們并不需要掌握具有高水準、高難度的鋼琴演奏技能，而是要具備鋼琴基礎演奏技能，同時兼備音樂基礎理論、彈唱配合、視唱練耳、即興編配等綜合性的音樂技能和音樂素養。這些技能和素養必須在幼兒音樂活動的實踐中進行磨練，才能夠得心應手，因為學前兒童的音樂活動在大多數情況下不是獨立進行的，而是各種音樂載體、形式、手法的綜合性呈現。

（一）優化教學內容

學前教育專業《兒歌彈唱》課程的教學內容需要優化，教學過程實行一體化。教學課程要明確教學目標，教學內容要求獨立性，并結合音樂基礎理論和教學實際，來培養學生對基礎樂理、視唱練耳、琴法和聲樂的認知，這是學前教育專業的學生必備的專業技能和技巧；理論課程要結合專業的綜合實踐學習，在教學的過程中，理論知識和音樂技能要相互滲透，加強鍵盤基本功練習，逐步提高學生的鋼琴演奏能力；在琴法的教學課上，教師不僅要現場示范，同時也要指導、督促學生練習；在練習中，學生要彈、唱相結合，也就是邊彈邊唱，配合兒歌的演唱，以彈唱的形式相互伴奏；結合兒童歌曲的演唱特點，編配符合作品內容體態律動，以實踐應用為目標，優化教學內容。盡可能選取體現品德教育、勞動教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優美、節奏鮮明、有情節性的兒歌作品，旨在通過科學、生動、有趣的內容，使學生充分感受兒歌彈唱的快樂，提高其兒歌彈唱能力。

（二）創新教學模式

要打破原有的傳統性教學模式，即教師教、學生彈，教師唱、學生唱。學校教育的培養目標是以學生為主體，注重培養學生的創新能力，因此，以教師積極調動、激發學生的創新思維，拓展課程結構。兒歌彈唱不僅是會彈會唱、邊彈邊唱，更是一種即興的創編和表現，在教學過程中，要以常規的伴奏理論為基礎，結合具體作品實例講解，開發拓展練習，鞏固教學成果。在教學方式上，以創設有趣、活躍的課堂氣氛為主，增強教師生之間、學生之間的互動環節，例如自彈自唱、他彈你唱、你彈他唱、小組唱、分聲部演唱等形式；學生要以律動表演的形式來進行教學的拓展，以提高學生的表演能力及興趣；采用按程度、按能力的分級教學形式，根據教學內容，把不同能力的學生進行分組，因材施教，激發學生對學習和練習的積極性與主動性。

（三）加強歌唱教學

在兒歌演唱課上，涉及到兒歌的演唱的部分不容忽視。課堂教學主要強調發聲練習，掌握基本的歌唱要點，教師要進行示范演唱，引導學生不要羞澀，進而對歌唱產生濃厚的興趣；在練習中，既要注重集體發聲和歌唱原理的學習，也要重視學生個體在練習過程中存在的難點、疑點等問題，在課堂上對學生進行答疑解惑；鼓勵學生上臺演唱，體會舞臺表演樂趣，提高學生心理素質；教師教學形式上，可以采用合唱、小組唱、重唱和獨唱等多種形式，來豐富兒歌演唱形式，同時體會基礎演唱技巧、多聲部練習、創作背景及歌曲內涵，以增強學生的審美能力，從而配合彈奏更好的提高學生兒歌彈唱的能力。

（四）重視教材研發

教材建設是課程、教育改革的基礎工作之一。目前我國現行的《兒歌彈唱》教材五花八門，曲目內容缺乏創新，選擇較為保守。該課程的選用的教材應與其他各類鋼琴、彈唱教材的不同之處在于：不拘泥只用鋼琴彈奏，可以用電子琴或電鋼琴彈奏，也可以電子琴合奏、電鋼琴合奏，應具有較強的實用性和適用性，教材技法訓練與兒童歌曲彈唱訓練同步進行；在教學中，以鍵盤演奏技法學習為基礎，以歌曲伴奏音型練習為脈絡，結合基礎理論、基本技能訓練，配合富于童趣化的中外兒歌，和聲的配置、伴奏音型的學習、彈唱能力的學習，引導學生提前進入即興伴奏的實踐練習，提高學生的彈奏技巧、兒童歌曲彈唱能力與即興伴奏能力等，達到舉一反三、學以致用的目的，進一步提高學生的創作能力與合作能力。

三、結語

作為學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力是他們應該具備的基本技能之一。在整個教學的過程中，教學活動從形式上要開拓創新，課程設置規范合理，加強音樂素養與文化素養的綜合體現，注重教學技能與教育理論的改革創新。通過對該課程教學的研究，使學生形成較好的音樂表現力、感受力，鑒賞力，培養學生具有較強的應用鋼琴彈奏知識與技能，能夠圓滿勝任幼兒園音樂教學活動的能力。

作者簡介：白艷，女，漢族，1978年12月出生，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：音樂學。