高校音樂教學(xué)中批判思維的應(yīng)用

張蕾

【摘要】思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)在所有學(xué)科的教學(xué)中都是極其重要的。那么，在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)有什么重要意義呢？批判性思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，與人們的日常思維活動(dòng)相結(jié)合的批判性思維技巧。西方發(fā)達(dá)國家將其作為一門課程，培養(yǎng)批判性思維成為教學(xué)的重要組成部分。而我國對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起步較晚。本文通過闡述高校音樂教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要性，重點(diǎn)提出高校音樂教學(xué)中批判性思維理念具體的應(yīng)用方法及措施，以期提高學(xué)生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教學(xué)；批判性思維；理念

引言

20世紀(jì)80年代，批判性思維培養(yǎng)引起了西方發(fā)達(dá)國家教育界廣泛關(guān)注，有美國學(xué)者認(rèn)為“批判性思維將決定生活質(zhì)量以及美國甚至地球的未來”。而我國的批判性思維研究則比較滯后。近年來培養(yǎng)批判性思維越來越受到人們的重視，就音樂課程的批判性思維來說，其主要指認(rèn)真分析、評(píng)價(jià)音樂知識(shí)，善于質(zhì)疑，經(jīng)常思考等，高校音樂教學(xué)和其它所有學(xué)科的教學(xué)一樣，不僅僅是教會(huì)學(xué)生一門專業(yè)技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣獨(dú)立思考、自覺地自主學(xué)習(xí)、積極地外求內(nèi)思，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲望，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重大意義。

一、高校音樂教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前我國高校音樂教學(xué)仍以教授理論知識(shí)及專業(yè)技能為主，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳達(dá)的信息，缺乏積極性和能動(dòng)性，并且其在課堂上自由討論，提出問題的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生全身心信賴?yán)蠋煟J(rèn)為老師或課本教授的知識(shí)必定是正確的。另一方面，長時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)，造成學(xué)生思維有很大懶惰性和依賴性，阻礙批判性思維的發(fā)展。因此，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有極大的幫助。

（二）有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)

對(duì)很多學(xué)生來說，音樂學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，如何將音樂知識(shí)系統(tǒng)化是關(guān)鍵。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)之前已對(duì)音樂有所了解，但有些了解是錯(cuò)誤片面的。例如：只了解一首曲子的唱法，不了解曲子的來源及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，不了解作曲人作曲時(shí)的心情。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知并將音樂知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需思考音樂知識(shí)來源及其形成過程，在思考過程理解并認(rèn)清音樂知識(shí)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)化的掌握音樂知識(shí)。

二、高校音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

（一）采取高效率的提問，提高學(xué)生批判性思維

教學(xué)過程中老師常采用提問方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有重要意義，通過提問，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念意義的理解。3C模式是在批判性思維基礎(chǔ)上形成的一種模式，其涉及三個(gè)方面：內(nèi)容、批判性思維技能和概念，學(xué)生通過內(nèi)容方面的批判性思維練習(xí)，掌握并發(fā)展音樂概念構(gòu)架。如學(xué)生掌握某一歌曲時(shí)，學(xué)生首先需弄清楚如何將歌曲唱到恰到好處，認(rèn)清歌曲和環(huán)境有密切聯(lián)系，并且老師可通過高效率提問培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，注意提問方法

老師提問的質(zhì)量與學(xué)生能否靈活應(yīng)用新知識(shí)緊密相關(guān)。提問解釋性問題可引發(fā)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的思考；提問分析性問題可拓展學(xué)生思維，從不同角度出發(fā)尋求不同答案；提問評(píng)價(jià)性問題可看出學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，顯示其掌握的知識(shí)點(diǎn)是否全面，理解是否正確。因此，老師要善于提問以上問題，如對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問評(píng)價(jià)性問題，發(fā)展其判斷價(jià)值且與其他學(xué)生的不同意見對(duì)比，展開自由討論，促使學(xué)生進(jìn)行提問與反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

（三）開展課題研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

開展課題研究的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能力與意識(shí)，批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是“質(zhì)疑”，學(xué)生要勇于質(zhì)疑老師或書本上的觀點(diǎn)，勇于提出自己的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行課題研究。例如對(duì)貝多芬的交響曲課題研究，學(xué)生需思考貝多芬交響曲的基礎(chǔ)音樂知識(shí)，從而將知識(shí)延伸到曲調(diào)，思考歌詞與曲調(diào)的魅力。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)批判性思維。

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一種安全感、信任感，只有這種和諧的關(guān)系和輕松的氛圍中，學(xué)生才可以大膽盡情的發(fā)揮，作為教師應(yīng)該要用一種欣賞的眼光去看待學(xué)生的創(chuàng)造成果，使他們持續(xù)的實(shí)踐創(chuàng)造。教師應(yīng)該把啟發(fā)放在首位，在欣賞音樂課的時(shí)候，不要先講解，要讓學(xué)生充分的發(fā)表其見解及感想，不要死板硬套。

（四）打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

不同的人演奏同一曲子，會(huì)有不同的效果，受環(huán)境影響因素多是音樂的特點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求不同的演奏表達(dá)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有很大作用。藝術(shù)的魅力在于吸引力和感染力，音樂藝術(shù)之所以有魅力具體就在于感情上的共鳴，它比較有活力，它從聆聽的感官直接進(jìn)入到思維活動(dòng)中，還沒達(dá)到清晰的思維能力的那瞬間，就是那瞬間是最有感染力的，也是蘊(yùn)含最豐富的想象力和創(chuàng)造力的。想象就如智力的翅膀，想象是一切創(chuàng)造的前提。因此，老師需引導(dǎo)學(xué)生思考多種解題方法，脫離固有思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、結(jié)束語

新時(shí)期的大學(xué)生，思維非常敏銳，但是音樂課程一些陳舊的教育教學(xué)方法抑制了學(xué)生思維的發(fā)散和擴(kuò)展，使其產(chǎn)生思想上的惰性，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，在音樂教學(xué)中老師需進(jìn)行高效率的提問并注重提問方法進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的目的。

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