因材施教 提高實效

阮群輝

摘 要 科學實施“因材施教、分層教學”策略能夠大面積提高初中科學教育教學質量。過去那種只重視培養少數尖子生，而忽視對中、差生的培養，則嚴重背離了提高全體學生科學素養的宗旨。本文結合教學實踐，探討了科學教學開展“因材施教，分層教學”有效提高初中科學教學實效的教學策略問題。

關鍵詞 因材施教 分層教學 教學策略

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0079-03

素質教育的主要特征是“二全一主”，即全體發展、全面發展、自主發展。這就要求教師要對全體學生負責、對每位學生負責，相信每位學生都能獲得成功。同時必須承認學生在思想、情感、能力等方面存在個別差異。因而，如何改革課堂教學，激發學生學習興趣，讓每一位學生都能夠成材，是擺在所有教師面前的重大課題。實踐證明：“因材施教，分層教學”是貫徹《科學新課程標準》理念的有效途徑。允許優等生超綱、超進度，允許后進生“低起點、小步子”，實施分層要求、分層評價。課堂提問要分層設計，充分調動每位學生的積極性；教案設計要分層設計，既要考慮優生、差生的點，又要顧全全體學生的面，做到分合結合，合分有序。課堂訓練要分層設計，做到難易有序、難中有易，讓所有學生“跳一跳都能摘到果子。”

一、研究學生，對癥下藥

教師要完成教學任務，切實提高初中科學教育教學質量，首要工作就是要求教師要深入研究學生，將每個學生的知識水平、能力狀況系統地掌握起來，了解哪些學生學得好，哪些學生學得差，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙，時間投入多少，是智商問題還是興趣問題，或是學習方法問題等等。可采用問卷、走訪、談話等手段，為每一個學生建立科學學習檔案。分層教學前要向學生講名這樣做的目的和意義，得到學生的支持與配合，使學生能夠客觀、愉快地接受教師的這一做法，然后對學生進行科學分類，編為A、B、C三個層次，其中A為優等。這樣從客觀上把握住每個學生，進而從基礎知識、認識能力等實際出發，依據新課程標準深入研究，制定切實可行的課時計劃，包括確定課時、目標、重點、難點、教具選用、實驗安排以及對不同的學生采用什么樣的教學方法等等，最后教師精心設計，寫出具體使用的教案。當然在層次確定后，經過一個階段的學習，要及時根據學生的學習情況進行適當調整，以使每個學生都能夠適應所在層次的學習，并在該層次上獲得最大發展。

二、明確目標，分層實施

學生對待學習的態度和性格特點是影響學生學習質量的重要因素。實施分層教學必須對不同層次的學生分別提出不同的目標和要求，如對于成績優秀的學生，應該從嚴要求；對于學習認真而成績不好的學生，要啟發他們注意學習方法；對于反應慢、動作緩的學生，多鼓勵他們勤于思考，提高作業速度與動手能力；對于思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，要給他們壓擔子，要求做到一題多解；對于語言表達較差的學生，要多訓練他們的語言表達能力；對于有心理障礙的學生，要及時地進行疏導。除了提出不同的要求外，對于不同層次的學生要公開量化目標，應用目標激勵的方法來促進他們勤奮學習。需要注意的是，所投置的目標必須是學生經過努力能夠達到的，從教育心理學角度就是讓他們“跳一跳摘果子”，最終使各層次學生都能真正達到教學目標。

在實施教學時，也要做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進、步步深入，把不同層次學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。例如《酸的通性專題復習》可以這樣分步分層設計：

⑴一瓶濃硫酸和一瓶濃鹽酸，可用哪幾種方法來鑒別？利用的是物理性質還是化學性質？

學生：揮發性、脫水性、密度、加入氯化鋇溶液、溶解性、氣味……

老師：請歸納濃鹽酸和濃硫酸的物理性質。

⑵出示一瓶酸溶液后提出問題：你能用幾種方法來鑒別它是不是酸溶液？

學生回答后，老師繼續提問：請歸納出酸的通性。

⑶酸具有通性的原因是什么？

⑷出示一瓶溶液，讓學生設計方案來證明這瓶溶液是鹽酸溶液？

⑸出示鹽酸溶液后提出問題：鹽酸溶液中有三種微粒，請設計一個實驗來證明使石蕊試液變紅的是哪種微粒？

⑹根據酸的通性，請你寫出制取硫酸鎂的化學方程式。

⑺歸納小結。

三、以“標”導學，全面提高

教學是一種有具體目標的師生活動，而目標教學貴在有目標。它既是教師教的線索，又是學生學的依據，因此，展示目標是教學效果最優化的前提，只有讓學生清楚地了解了學習的目標后，才能激發學生的學習動機與學習熱情。毋庸置疑，以標導學，對科學教育教學質量的提高起到了催化作用。例如在有關滑輪組學習中，我將知識點按遞進形式分解成具體目標，使各個層次的學生能夠循序漸進，既有利于整體基礎的夯實，又有利于教學質量的全面提升。例如吊在滑輪下面的重物A的質量為100kg，請畫出最省力的滑輪組的繩子繞法，并且組裝好滑輪組完成以下幾點：⑴不計動滑輪重、繩重及磨擦，勻速提升重物A時，需要多大拉力；⑵不計繩重與磨擦，勻速提升重物A時，所用拉力為250N。勻速提升200N的物體B時，需用多大拉力？前后兩種情況下，機械效率分別為多少？⑶考慮滑輪重及磨擦，把重物A提高1m，此時滑輪組的機械效率為80%，此時滑輪組做的額外功是多大？若動滑輪重為100N，那么滑輪組克服磨擦所做的額外功又是多少？

能畫出最省力的滑輪組的繩子，并完成了第一問，即到達基本要求。題目一出現，氣氛就活躍起來，按照馬斯洛需要理論心理，其實每個學生都想完成更好的層次。第一問，大多數學生很快完成；第二問，有部分學生出現了錯誤，我就在B、C層次的學生中各指派一名學生進行板演，并適當講解；第三問，大多數學生都被難住了，搞不清機械效率的涵義及額外功的計算方法，這時稍加點撥后，尖子生領悟了并馬上寫出正確的計算公式。我不失時機地安排一名A層次的學生板演并作適當講解。這樣全體學生對“小老師”的講解耳目一新，集中精力思考，把問題弄清楚。由此可看出，以“標”導學，拉近了師生間的距離，使教師和學生產生了共鳴效應，同時又使不同層次的學生間距離得以縮短，出現了“比學爭優，你追我趕”的喜人場面。

新課程要求教師在教學過程中要關注每一位學生的發展，教師可以科學安排，讓優秀學生帶學困生，結成團隊，共同提高。這樣在樹立優秀生形象的同時，也鼓勵了學困生，使學困生不會感到孤立、自卑、沒信心。學困生學習成績提高了，優秀生的知識也得到了鞏固，能力也得到了鍛煉，不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣，利于學生的健康發展。例如教師可以嘗試讓學生來當“小老師”，先把學生分成幾批，一批幾個，在某節課堂前先把內容安排到某批學生，每個學生上臺扮演教師角色來分析幾題，教師可在下面當學生來提問，這樣既能使上臺的學生在準備的過程中不僅掌握了知識，還能通過講出自己的思路方法，更能激發學生的學習興趣。另外由于臺上臺下的學生知識水平有差異，思維能力有強弱，課堂的交流和思維碰撞得到充分調動，課堂氣氛就比較活躍，有利于知識的構建與體驗。讓學生扮演“教師”講解，這不是說不要教師的講，而是對教師的講提出更高的要求，要少講精講，適當講，講出新水平，使學生感到常學常新，真正達到溫故而知新。當然有條件的話也可以嘗試“杜郎口”的課堂模式。

四、結構優化，分層達標

上課是整個教學工作的中心環節，是保證教學質量最基本的教學活動，也是實現教學目標的最主要途徑，要真正上好課，就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學目標及不同層次學生的實際情況，最大限度的優化課堂結構，實施課堂45分鐘的分層教學。對于A、B、C三個層次的學生，在結構安排上可以在同步教學中滲透異步教學，即不應把目標教學單純地作為一種方法，以實現教學過程的最優化。顯然，其靈魂應是“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”、圍繞“導、學、思、練”下功夫。例如“電阻的串聯”一節的教學，我充分利用了投影等教學媒體。首先展示教學目標，將各知識點明示給學生。

【識記】⑴畫出簡單的串聯電路；⑵復述串聯電路的特點。

【理解】⑴解釋串聯電路的總電阻大于其中任何一個電阻的道理；⑵推導串聯電路的總電阻與個串聯電阻之間的關系。

【應用】計算簡單串聯電路中的電流強度、電壓及電阻。

這樣的編排，使三個層次的學生都有所得。然后我又是這樣落實目標的：對于A層次的學生，要求通過學習當堂就達到目標，此外，還要求在A層目標1和C層目標中兩個“簡單”的要求上進一步提高：而對于C層次學生，則干脆將B層目標2去掉，暫不要求；中間的B層次學生，要求基本達到上述目標即可。這樣全體學生經過努力拼搏，各自摘到自己所需的“果子”。再如，我在講“浮力”一節時，先提出兩個日常事例讓學生解釋：⑴一只鐵釘放在水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大輪船能浮在水面？⑵設在水里的橋墩是否受到浮力？A層次學生能夠答出，B層次學生心存疑慮，C層次學生茫然。這時我把事先準備好的蠟頭、玻璃、水槽擺在講桌上，把平底的蠟燭粘在玻璃上，使蠟燭和玻璃緊密接觸在一起，置于水槽中，再往水槽中注水，使蠟燭沒入水中，蠟燭靜止在水中不動。我向C層次的學生提問：怎樣才能使蠟燭浮起來？此時C層次學生似有所悟。一個C層次的學生到前邊用手碰了一下蠟燭，蠟燭就浮了起來，再讓A層次學生幫助B層次學生，B層次學生幫助C層次學生搞清楚其中原理，從而突破了浸沒在水中的物體不一定受到浮力作用這一教學難點。在課堂教學結構優化組合過程中，提出難易不同的問題，并以實驗為抓手，讓不同層次的學生按遞進式努力解決問題，能促進使全體學生體會到成功樂趣。

五、難易結合，分層評價

作業、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學打破了舊局面，就必然要求教師在作業、練習、檢測的選擇上體現出層次性、多樣性，做到有難有易、難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有認真完成的習慣，以滿足不同層次學生的需要。其中A類作業偏重于綜合能力的運用；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業則介于二者之間。學生在練習中根據自己的實際情況，進行闖關練習，能完成幾關就做幾關。當然教師不僅要鼓勵學生勇挑難題，更要尊重學生的選擇，還給學生自主空間，為學生創設練習、提高、發展的環境，讓學生在選擇中挑戰，并使每個學生成為實踐的成功者。例如在教學完《探索物質的變化》以后，為了鞏固物質的分類及化學式的書寫，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，可以分層設計以下作業提供給學生選擇解答：

【C類作業】寫出單質、氧化物、酸、堿、鹽各一種

【B類作業】寫出單質、氧化物、酸、堿、鹽各一種（均含有氧元素）

【A類作業】寫出單質、氧化物、酸、堿、鹽各一種（均含有氧元素，且氧原子個數不同）

這樣在充分發揮學生自主性的同時又充分挖掘了學生的潛能，既讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，又滿足了不同的學生在科學上有不同的發展。

教師教的效果，學生學的效果如何？僅靠作業反饋是不夠的，因而教師還可以采用每章復習后由學生自己擬一套自測題，不同層次的學生按時完成不同的題目，并要附參考答案，然后同層次學生交換互答。最后評比出A、B、C層次中最佳試卷，予以表揚。這樣做既能調動學生學習科學的積極性，又促使他們全面復習所學知識，還有利于培養學生討論研究的風氣。對達標較好的學生及時調整層次，充分調動各層次學生的積極性，讓他們始終處于學習的最佳狀態。

值得一提的是，給學生實施分層教學僅僅是分類達到教學目標，掌握基本概念和基礎知識，切不可以此加重學生的課業負擔和心理壓力，更不能把學生分為不同等級或歧視差生。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）