淺議初中英語作業設計模式

王曉思

摘 要：作業設計是英語教學環節的一個重要組成部分，同時也是課堂教學的延伸。有效的英語作業模式，對于培養學生獨立學習與合作能力，智力發展與才能創造有著十分重要的意義。然而在傳統單一的英語作業模式下，教師不難發現這樣一系列問題：學生完不成作業或是作業質量很低，并不能達到布置作業的真正目的。那么，如何在英語作業的模式上有所創新？如何使高效的英語作業模式對鞏固學生知識、提高學生能力起到關鍵作用。針對這一問題進行初步的探索與研究。

關鍵詞：英語作業；練習型；交際型；創造型；合作型

通過調研，我詳細了解了初中一線英語老師布置作業的模式與內容。大部分學生的英語作業還是以傳統的英語課外作業為主，例如，抄寫單詞，翻譯句子，或是做與課本配套的相應練習題等等。50%的學生對英語作業不感興趣，認為這種模式過于重復與單一，而英語作業的模式大都以書寫為主，忽略了聽、說語言的重要性，以至于多數學生不愿在課后說英語。欣賞英語歌曲、觀看英文電影很少出現在英語作業的布置內容當中。老師們還反映，學生做作業的態度相對被動，并且家長很少配合老師參與到學生的英語作業中來，由此可見，完成傳統模式的作業所達到的效果并不理想。

《義務教育英語課程標準》要求，初中英語應全面提高學生聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力。這就說明，英語作業的模式不能是單一的，而是適合學生全面發展的多樣化模式。這些模式既應體現對知識掌握的有效性，也要注重趣味性和多樣性，還應關注學生與學生之間的交流合作，關注學生創造力的培養。

一、練習型

這是最常見的一種作業類型，例如：它要求學生完成初中英語配套的同步訓練、配套練習冊等，這類作業不具有針對性，忽略了不同學生的學習水平，因此完成情況和掌握效果并不理想。那么針對這一問題，我們可以將練習型作業范圍進行拓展和延伸。首先，習題練習不局限于各類輔導資料中，教師可因材施教，自己設計一些不同難度的習題，布置給不同層次的學生。例如，將簡單的制作單詞卡片的任務布置給基礎較弱的學生；可將單詞拼圖、單詞連連看等稍微有一定難度的練習題布置給水平較高的學生；練習題的形式靈活多樣，例如，翻譯短語，完成句子，閱讀小文章回答問題等等。

二、交際型

英語作為一門語言學科，會“說”是學習英語這門課程的首要目標。然而，英語教師在布置作業時，常常把書面作業作為課后作業的主要模式，而忽略了口語練習這一重要的組成部分。因此，我們應讓學生多開口說英語，多用英語做事，讓學生在積極參與的過程中掌握語言。例如，在本班開設英語角，每周有兩到三次的英語作業是要到英語角中完成。英語角中設有組長，組長布置好本次作業要談論的話題。例如，Talk about your friends.What did you do last weekend？

讓學生寫好關于這一話題的內容，然后自己反復練習，熟練之后到口語角進行交流，第二天課堂上老師可抽出五分鐘時間讓學生將口語作業進行展示交流。

三、創造型

這類作業旨在激發學生的想象力和創造力，培養學生自學語言的能力，這正是新課標所提倡的。老師可以讓學生參與布置課后作業，例如，將傳統的老師下發一張甚至幾張試卷改為由學生自己出試卷，自己去完成；將讓學生背課本中的某個段落或是某個對話，改為讓學生自己仿寫對話或是編一個內容更加豐富、符合學生實際的新對話。這種創作型的作業更容易被學生所接受，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且將會從根本上大大地提高學生的學習效率。

四、合作型

傳統的英語作業大都是要求學生獨立自主地完成，在英語作業模式的創新過程中，我們應設計一些合作型作業。這類作業顧名思義，需要和其他成員合作完成。在這一過程中，學生可以互相學習，各抒己見，取長補短，小組合作精神在這一過程中得到培養。現階段許多學校已開展了小組合作學習的模式，那么合作型的作業就非常適合這種學習模式。例如，布置學生完成一張介紹朋友的海報，那么教師應提前明確每個成員的任務，基礎較為薄弱的同學可以負責收集關于朋友長相外貌的詞匯，而水平較高的學生負責組織語言，進行海報制作。

由于中學生的認知能力和掌握水平不同，教師應充分考慮個體差異，因材施教，讓每個學生的個性得到自由張揚，在設計和創新作業模式時，不能采用一刀切的方法，要從學生的實際水平出發，考慮優等生和學困生的差異，布置適合各層次學生的難度不同的作業，保證學生都能自覺主動地完成課后作業。總之，初中英語作業設計應注重練習、交際、創造與合作，從多個方面提高學習效率和教學效率。

參考文獻：

郁積榮.淺談初中英語作業的設計[J].中國校外教育，2012（20）.

編輯 溫雪蓮