小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考及方法

陳龍

【摘要】 本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法. 課堂教學(xué)與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)息息相關(guān)，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，提高教學(xué)效果，在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要從多角度、多層次分析，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中注入新的理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；思考；方法

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要載體，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵部分，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需采取一定的策略，同時(shí)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)為學(xué)生留下充分探索的時(shí)間，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維設(shè)計(jì)一些疑難點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，保證學(xué)生能夠自主參與到解答問(wèn)題中. 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的中心性和問(wèn)題設(shè)計(jì)的精確度，保證學(xué)生在能夠圍繞問(wèn)題發(fā)散思維. 小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要載體，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生在思考中獲取知識(shí)，提高能力，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考和方法.

1. 設(shè)計(jì)多元性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要具有多元性，很多問(wèn)題的解答都有很多種方法， 數(shù)學(xué)思想、問(wèn)題條件以及問(wèn)題討論都具有多元性特點(diǎn)，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要具有多元性，重視培養(yǎng)學(xué)生多種認(rèn)知的參與和綜合能力.

如在“小明想要買筆，有12元錢，超市里有三種價(jià)格的筆，分別是1元、2元和3元，問(wèn)小明怎么買”問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生在問(wèn)題的解答中能夠回答出其中的幾種，買12支1元筆或者6支2元筆或者4支3元筆，這是最基本的幾種方法，教師在教學(xué)中，通過(guò)不斷詢問(wèn)學(xué)生“可以買兩種筆嗎”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠很快聯(lián)想到買兩種筆或者是三種筆都買，這個(gè)問(wèn)題在解答中能夠很好的鍛煉學(xué)生多元性的思維.

在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的解答中，為學(xué)生的才華發(fā)揮提供空間. 在問(wèn)題多元性設(shè)計(jì)中，需要注意與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切相關(guān)性，否則很容易偏離主題. 如在“大家來(lái)談一談哪些事情經(jīng)常發(fā)生，哪些事情偶爾發(fā)生”，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯然比較廣泛，有學(xué)生說(shuō)北方經(jīng)常下雪，立馬就有學(xué)生說(shuō)南方偶爾下雪，導(dǎo)致學(xué)生討論的問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，與數(shù)學(xué)關(guān)系不大，反而影響教學(xué)效果.

2. 引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性，但是小學(xué)生的思維以形象思維為主，在教學(xué)中若是采用教師講解的方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)枯燥無(wú)味的感覺(jué)，因此在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師需要注意引入一些生活元素，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性.

如在講解“年、月、日”的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身就比較熟悉，為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，采用一種猜謎語(yǔ)的方式，詢問(wèn)學(xué)生“莊嚴(yán)立墻壁，……，叫人爭(zhēng)朝夕”的答案，學(xué)生非常興奮的回答道是日歷. 這個(gè)謎語(yǔ)提出后，學(xué)生非常踴躍的回答，充分肯定學(xué)生的聰明后，學(xué)習(xí)氛圍非常良好，為教學(xué)創(chuàng)造了非常好的開(kāi)端. 很多數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)是不固定的，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中也可以采取“大家能不能講講這個(gè)月有幾天，一天多少小時(shí)嗎”，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生在自己的生活體驗(yàn)中感受到快樂(lè)，學(xué)習(xí)的積極性能夠快速提高.

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，很多書(shū)本上的知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活從提煉出來(lái)的，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中引入生活元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性.

3. 設(shè)計(jì)開(kāi)放型、比較型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意具有開(kāi)發(fā)型題目和比較型題目的應(yīng)用. 所謂開(kāi)放型題目是指解決實(shí)際問(wèn)題條件、答案以及策略的開(kāi)放性，保證學(xué)生在解答問(wèn)題中能夠從不同角度來(lái)進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.

如在題目“見(jiàn)圖1所示，長(zhǎng)方形環(huán)路長(zhǎng)24 km，長(zhǎng)寬比例為2 ∶ 1，甲乙二人分別從AB沿著環(huán)路出發(fā)，甲每小時(shí)走4 km，乙每小時(shí)走6 km，問(wèn)他們什么時(shí)間相遇”中，在這個(gè)題目的解答中，需要考慮到甲乙二人的運(yùn)動(dòng)方向問(wèn)題，解題的方法不止一個(gè)，有同方向和反方向兩種解題思路. 開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)計(jì)受到教師的普遍關(guān)注，很多學(xué)生在解答中受到習(xí)慣因素的影響，只能考慮一種結(jié)果，這種問(wèn)題的引進(jìn)能夠很好的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.

比較是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方法之一，教師在創(chuàng)造比較型題目中需要注意考慮到學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，能夠從舊知識(shí)中推到新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 如在題目“維修一條4000 m公路，甲需要40天完成，乙需要50天完成，若是甲乙同修需要多少天”的問(wèn)題中，學(xué)生在解答的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)具體的工作總量在不斷發(fā)生變化，但是兩隊(duì)完成的工作時(shí)間確實(shí)未出現(xiàn)變化，這個(gè)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生觀察這些算數(shù)，通過(guò)比較交流，就能發(fā)現(xiàn)甲乙每天完成的工作總量的比例是不變的，若是采用單位1來(lái)代表工作總量，學(xué)生在解答中就能夠有比較清晰的認(rèn)知，通過(guò)鍛煉，就能幫助學(xué)生不斷構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

4. 設(shè)計(jì)迷惑性問(wèn)題，培養(yǎng)批判思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，迷惑性題目是最常見(jiàn)的一種題型，在形式上非常類似，但是實(shí)質(zhì)卻存在很大的不同，小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠清楚，在解題中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處. 如在計(jì)算題目“÷ + ”和題目“1999 ÷ 1999 × ”中，在第一個(gè)問(wèn)題的解答中，通過(guò)分配法學(xué)生能夠很快的得到答案，但是在第二個(gè)題目的解答中，受到慣性思維的影響，得到的答案就是.

針對(duì)迷惑性的題目，在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生被除數(shù)與除數(shù)之間的大小關(guān)系，比較兩個(gè)題目之間的差別，需要怎么計(jì)算等. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的思維偏差，有誘導(dǎo)性地開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠充分曝光學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維.

5. 設(shè)計(jì)變式型問(wèn)題，培養(yǎng)靈活思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)常遇見(jiàn)一些變式型問(wèn)題，這種問(wèn)題是指利用不同形式的實(shí)例來(lái)說(shuō)明本質(zhì)，讓學(xué)生能夠了解到事物的變化規(guī)律，把握事物空間形式和數(shù)量的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的思維. 如在題目“一批服裝，甲單獨(dú)做需要30天完成，乙單獨(dú)做需要20天完成，問(wèn)甲乙合作需要幾天”和題目“甲從A地到B地騎車需要20 min，乙從B地到A地騎車需要30 min，問(wèn)同時(shí)出發(fā)，二人何時(shí)能夠相遇”這兩個(gè)題目非常類似，通過(guò)比較學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題之間的聯(lián)系規(guī)律，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的思考，克服學(xué)生原有的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力.

6. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題的有效性

問(wèn)題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵部分，科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠引起學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)效率，還有利于鍛煉學(xué)生的思維，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題的有效性. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要注意幾個(gè)問(wèn)題. 在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要為學(xué)生留下充分探索的時(shí)間，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維設(shè)計(jì)一些疑難點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，保證學(xué)生能夠自主參與到解答問(wèn)題中. 在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要注意基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的中心性，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的精確度，保證學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題發(fā)散思維. 最后在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中最好能夠起到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中設(shè)計(jì)新的問(wèn)題.

課堂教學(xué)與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)息息相關(guān)，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，提高教學(xué)效果，在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要從多角度、多層次分析，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中注入新的理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率. 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需要為學(xué)生留下充分探索的時(shí)間，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維設(shè)計(jì)一些疑難點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能. 同時(shí)注意基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的中心性，保證學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題發(fā)散思維.