如何營造寬松的課堂氣氛

李菊梅

學生的全面發展是教育的出發點和最終目標. 要達到學生的全面發展，教師就要在教育教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體意識的氛圍和環境. 在課堂教學中，教師必須從學生的實際出發，精心設計以利于學生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學情境，要給學生自由活動的時間和空間，鼓勵學生的求異思維和創新思維，尊重他們的意見，盡可能的滿足他們的合理要求. 教師要努力使教學活動成為師生共同探索，共同享受成功喜悅的活動過程.

寬松和諧的課堂氛圍，良好的民主的教學人際關系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮. 寬松、和諧、民主的氣氛，可以使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，樂于探究、思維敏捷，學習就能在一個較長的時間內處于一種高效狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展，從而大面積的提高教學質量.

一、放活課堂，寬松愉悅

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師要和善地、愉快地教育兒童. 以便沒有毆打、沒有哭泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料. ”. 記得2009年我和英語張老師帶同一個畢業班，他上第一堂課首先向學生做了自我介紹，開口第一句話就是：“灑家姓張名鵬，教你們English. ”一句話頓時逗樂了學生，學生從中感受到了張老師的幽默風趣和率直，也感受到了一種從未有過的寬松氛圍. 人們都說良好的開頭是成功的一半，從此張老師受到學生瘋狂的追捧，當年的畢業會考成績遙遙領先. 把“微笑”帶進課堂，教師以這種良好的情緒消除了學生在課堂上的畏懼、討厭、緊張等情緒，創造了一種愉悅的課堂氛圍，以教師的樂教促學生的樂學，教師滿腔熱情的教導，學生也敢于接近老師，并在愉悅中學到知識.

二、創設情景，引導討論

創設情境是小學數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象之間的矛盾，使學生們更容易地掌握數學知識和技能. 通過教學情境，不僅能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，而且能引起學生的學習興趣. 對教學中的重點和難點，與其由老師不厭其煩的講解，倒不如適時地將問題作為學生爭論的中心展開課堂討論，激發和調動他們思考的積極性和主動性. 這樣課堂面貌可能會失去原有的肅靜，打破了常規的紀律狀態，也許是人聲嘈雜，人頭攢動，但這正是學生學習興趣高漲，思維充分調動、主動性和創造性得到充分發揮的生動體現. 如在教學認識角一課時，我用生動、有趣的故事導入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲. 其中，要數‘角娃娃最調皮了. 這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍. 學生通過動手、動腦以及合作交流，得出了多種拼法，并通過猜想發現了規律，從而使得教學難點得到了有效的突破. 同時學生通過實驗、交流、猜想等體驗到一種成功的喜悅，使學習得到了升華. 這樣，學生學到的知識影響深刻，經久難忘. 三、精心設疑，提倡思考

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點. 為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習. 比如在講授“體積的意義”一課時，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度，面積等的知識塊被激活. 他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等. 正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我及時的講述體積的知識，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠準確解釋這個現象. 這樣打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情的投入思考，一下把學生推到了主動思索的位置上.

四、互相尊重，松而不亂

心理學研究證明，人們友誼的深淺和感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響. 感情體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛非常重要，教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的感情就不會有默契的配合，課堂上教師應該充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應該力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情. 課堂應該是學生情緒自然、心境放松的場所，而這是以和諧的氣氛，寬松的環境為前提的. 比如，在課堂教學中要嘗試為學生找臺階下，學生回答錯了，可對他說“你是緊張了，再好好想想”、“你說的有點道理，但不太準確”、“你說的這種辦法，對解決上一種問題很好，但就這個問題而言，不適合. ”等等. 這樣時間長了，學生就不會因為害怕錯而不敢回答問題，或者是因為一次錯誤而懼怕上課提問. 在課堂練習過程中，發現有同學舉手，就說“***第一個舉手了”、“***第二個舉手了. ” 這樣做同學們都會受到感染而積極地投入到思維過程中，唯恐自己落后，這樣長期堅持，不但做題速度快了，準確率高了，而且學習數學的熱情遠遠高于其他課程. 但是寬松的課堂氣氛還應該注意不能以學生的隨意性為出發點，在營造寬松的課堂氣氛的同時，除了給積極學習的學生予以熱情鼓勵外，同時對出格違紀的學生在尊重其人格的前提下，予以糾正和教育，遵紀是寬松課堂氣氛存在的基礎和必要前提，只有這樣才能做到松而不亂.