農村小學英語教師在小組合作學習中的角色分析

丁義

【摘 要】小組合作探究學習方式是新課程標準實施之后普遍采用的教學方式，以其發揮學生主體地位，培養學生獨立思考、自主學習、合作探究等能力被廣大教師所推崇。但小組合作學習方式在農村小學教學中流于形式，主要表現在教師對小組合作學習方式解讀不全面，自身定位不準，干預合作過程，嚴重影響小組合作學習的發展。本文從三方面闡述農村小學英語教師在小組合作學習方式中角色定位的必要性。

【關鍵詞】農村小學;英語;小組合作學習

前言

農村義務教育階段的教育被普遍理解為教師素質偏低，學生質量不高。在國家著力提高農村義務教育基礎設置建設的同時，農村小學英語教師克服學生語言環境差，家長不夠重視，學生基礎不扎實一系列困難。從課堂入手，采用小組合作學習方式，以學生為主導培養學生多重學習能力。

一、小組合作學習在農村小學英語教學中的重要意義

跟隨基礎教育改革和新課程推進的步伐，在新授、鞏固復習課堂中采取小學合作學習模式已是一線教師普遍采用的學習方式。小組合作學習方式讓學生都能參與到學習中，每個人都跟隨課堂的節奏，學習過程輕松愉快，既能獲得知識又能培養學生團隊意識、挖掘學生個體學習特點。創設出班級內的語言環境，在課上課下都能用學到的英語交流，鞏固新知，克服農村家庭英語環境薄弱的困難。

二、小組合作學習方式在農村小學英語教學中存在的問題

小組合作學習方式，在農村小學英語課堂中已經進行多年。但在教研活動中我們發現，小組合作形式還是會顯得生搬硬套。比如，學生談論時，學的好的說出很多，學的差點的就不說。每次匯報也是那一個，大部分組員還是沒有真正參與到活動中，更談不上動腦思考解決問題。教師總結時，統一聽取學生匯報，附帶教師自己備課的總結，這使得英語課堂中的小組合作流于形式，教師在課堂教學中剝離，學生的主體地位雖然得到彰顯，但教師的引導角色沒有扮好，學生學到了什么，教學效果如何檢驗，已不得而知。

三、英語教師在小組合作學習方式中角色的重要性

1.小組合作學習的設計師

任何一件完美的作品都有一位或幾位才華橫溢的設計師。設計一節英語課也是，需要英語教師在備課時就集思廣益充分備課，怎樣引導學生主體地位，調動學生積極性，發揮課堂能動作用，以便達到最佳的教學效果。

2.小組合作學習初期的調控者

英語教師布置好小組將要討論的內容后，做好小組合作學習初期的調控者非常必要。明確教師在小組合作學習中的職責，觀察每一小組的討論情況，遇到小組有問題的可以適時引導或指導，調控好每一小組。保證參與小組合作學習中的每個人都能真正參與其中，表達自己的觀點，教師將自己當成合作學習中的一份子。組員不是盲目的討論，是有目的、積極的、系統的活動，使小組合作學習成為有助于學生學習能力提高的教學方式。

3.小組合作學習中期的成員

教師在小組學習討論中置身事外會令小組合作效果不可預計，而一味的干預小組合作討論會讓這種學習方式流于形式，學生獨立思考處理問題能力無法提高。這就需要教師拿捏好角色的“度”，把握好“度”的同時，還要轉變學生長期習慣的學習方式。教——聽，教是教師教，聽是學生聽。學生習慣接受教師灌輸的知識，不習慣獨立主動的思考。在小組合作學習中，一部分學生依舊是這個心態，等大伙一起把問題解決了或者等別人現成的答案，不談不想不匯報。這種情況下，教師需要有敏銳的觀察力，發現這類學生時要耐心幫助，注意指導的方式，激發起學生動腦思考的興趣。創設輕松愉快的交談環境，讓學生放松的參與到小組討論中，拉近與學生的距離，讓所有成員在小組合作中想說就說，想做就做。

4.小組合作學習遇到困難時的明燈

燈塔在夜晚為來往的航船指引方向，在小組合作學習中教師也是學生遇到困難時的一盞指路明燈。學生之間的個體都有差異，不一定掌握所有的能力，有的樂于發言、有的勤于思考……在遇到困難時、偏離討論內容時，教師需要利用適時的機會引導學生，把正確的思路傳達給學生，讓學生少走彎路，培養小組合作學習信心，升華學習能力。

5.小組合作學習末期匯報的質疑者

在小組合作學習之后，組員匯報本組討論結果時，教師依例聽完所有小組匯報再總結的話，會使小組合作學習成為一種教學模式的敷衍。學生認真完成學習任務的積極性遭到打擊，產生合作的意識和態度的負面影響。教師認真聽取每組匯報，在發現問題的同時提出質疑，為小組繼續討論做好鋪墊，并從提問中感受到教師帶來的民主學習氣氛，樂于與教師、組員交流自己獲得的信息、探究取得的成果，培養學生的團隊意識。

總之，小組合作學習方式在農村小學英語課堂發揮的作用越來越大。這既是教學其中的一部分，也是探討教學模式與新課程標準完美結合的摸索。我們英語教師只有明確角色，轉變教學觀念、教學主體地位，發揮學生的主體作用，與學生建立民主平等的學習關系，才能讓小組合作學習真正為教學服務。

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