九年級(jí)階段隨班就讀的問(wèn)題與建議

【摘 要】九年級(jí)階段是隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，本文研究結(jié)合CBCL量表，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，總結(jié)和分析本區(qū)九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決方案。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí);隨班就讀;社會(huì)能力;行為習(xí)慣

在1988年我國(guó)正式提出于普通教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展對(duì)特殊學(xué)生的教育，也就是隨班就讀。在九年級(jí)這個(gè)中考即將來(lái)臨的階段，隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活可能面臨很多的問(wèn)題，這就有必要探討在九年級(jí)階段，隨班就讀學(xué)生可能面臨的問(wèn)題，尋求合理的解決方案，幫助隨班就讀學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。

一、對(duì)九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生的調(diào)查介紹

為更好的分析九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生的問(wèn)題，本文研究主要針對(duì)余杭區(qū)21所初中45個(gè)九年級(jí)班級(jí)，發(fā)放109份問(wèn)卷，針對(duì)本區(qū)109位隨班就讀的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。其中，男女比例為3：2。

根據(jù)1970年美國(guó)率先開(kāi)始使用，1980年我國(guó)逐步引進(jìn)的專(zhuān)門(mén)針對(duì)未成年人的行為量表CBCL理論，本文結(jié)合該量表對(duì)九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生的社會(huì)能力、行為問(wèn)題等進(jìn)行分析，明確阻礙其發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，并合理解決。

二、九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生存在的問(wèn)題及分析

結(jié)合具體的調(diào)研，可以整理出簡(jiǎn)單的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)一步分析目前本區(qū)隨班就讀的九年級(jí)學(xué)生存在及面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決方案。

1.隨班就讀學(xué)生的社會(huì)能力相對(duì)較差

社會(huì)能力由活動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、學(xué)校中與學(xué)生的融合互動(dòng)能力等組成，這些基本的社會(huì)能力本身就是新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生培養(yǎng)的基本要求。九年級(jí)階段，學(xué)生本身已經(jīng)經(jīng)歷了基本整個(gè)義務(wù)教育階段的教育，在基本的知識(shí)素養(yǎng)和社會(huì)能力方面應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。然而，隨班就讀學(xué)生本身特殊的生理狀況，導(dǎo)致其可能沒(méi)有連續(xù)的在一個(gè)穩(wěn)定的教育環(huán)境下接受教育，可能會(huì)經(jīng)常間斷或者更換班級(jí)，這也會(huì)影響其融入到班級(jí)，以及在班級(jí)中與他人共同活動(dòng)、交際和互動(dòng)的能力。也有部分普通的學(xué)生會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的規(guī)避與隨班就讀學(xué)生的互動(dòng)或交際，這也會(huì)影響隨班就讀學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)熱情與具體行為。從這個(gè)角度來(lái)看，隨班就讀學(xué)生的社會(huì)能力相對(duì)低于普通學(xué)生。

而根據(jù)本次調(diào)研，九年級(jí)學(xué)生中，隨班就讀學(xué)生群體里面，男生和女生的活動(dòng)能力、社會(huì)交際與學(xué)校內(nèi)的活躍性調(diào)查結(jié)果存在一定的差異。總體來(lái)看，男生的活動(dòng)能力：男：1.47（3.5以上）;女：1.90（3以上）、社會(huì)交往：男：2.2.7（3.5以上）;女：2.52（3以上）是優(yōu)于女生的，但是女生在學(xué)校更加活躍（學(xué)校內(nèi)活躍度：男：1.32（2以上），女：1.01（3以上）。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生有著較為復(fù)雜的原因，男生的很多戶(hù)外運(yùn)動(dòng)仍然是適合聾啞或者其他非完全肢體障礙的隨班就讀學(xué)生的，而女生更多的活動(dòng)可能并不適合隨班就讀學(xué)生。然而，不可忽視的是，學(xué)校仍然是一個(gè)相對(duì)和諧的環(huán)境，在這里歧視與不公平相對(duì)較少，對(duì)于隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展是非常重要的。

2.隨班就讀學(xué)生在九年級(jí)階段容易出現(xiàn)的行為問(wèn)題

進(jìn)一步結(jié)合調(diào)研，可以整理出九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，在男女生不同的生理和心理背景下，區(qū)分兩者的行為問(wèn)題，可以得出：九年級(jí)階段隨班就讀男生高發(fā)問(wèn)題：多動(dòng)（32.6%）、敵對(duì)性退縮（26.7%）、強(qiáng)迫（18.4%）、違紀(jì)（18.4%）、攻擊（15.5%）、交往不良（9.9%）、不成熟（5.6%）、分裂癥（4.2%）;女生高發(fā)問(wèn)題：殘忍（19.8%）、憂郁退縮（11.5%）、分裂癥（9.6%）、攻擊（5.8%）、軀體訴（3.8%）、違紀(jì)（3.8%）、不成熟（3%）。

則可以看出，在九年級(jí)階段，隨班就讀的男生經(jīng)常出現(xiàn)多動(dòng)、敵對(duì)性退縮的問(wèn)題，其他的行為表現(xiàn)不良情況也有所增長(zhǎng)。而女生則經(jīng)常出現(xiàn)殘忍、憂郁退縮等問(wèn)題。這就表示，在九年級(jí)階段隨班就讀中，男生和女生都面臨很大的心理波動(dòng)問(wèn)題，他們可能在正常的環(huán)境和渠道下無(wú)法完全的表達(dá)自身的心理訴求，而采取某些不良行為反抗某種他們認(rèn)為不公平的問(wèn)題，也可能是采取不良行為來(lái)展露自己的不安、愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的抑郁等。而結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn)中對(duì)隨班就讀學(xué)生的觀察，隨班就讀學(xué)生本身往往心理相對(duì)脆弱，特別是在某些直接指向其生理缺陷的問(wèn)題上，比較敏感。雖然目前一般初中九年級(jí)的隨班就讀學(xué)生只是一定的肢體障礙，很少有完全聾啞、癱瘓等難以進(jìn)行正常溝通及互動(dòng)的學(xué)生，但是這些學(xué)生只有一部分是天生的肢體障礙，更多的卻是后天原因?qū)е碌臍埣病?/p>

三、對(duì)九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生問(wèn)題的應(yīng)對(duì)建議

無(wú)論是何種情況，九年級(jí)階段都是隨便就讀學(xué)生義務(wù)教育最后一個(gè)階段，面臨中考?jí)毫Γ绻{(diào)節(jié)隨便就讀學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們更好的融入大環(huán)境、減少不良行為，更積極的面對(duì)未來(lái)，對(duì)于他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校、老師、其他同學(xué)以及家長(zhǎng)就需要共同努力，引導(dǎo)和幫助九年級(jí)階段隨班就讀學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

從學(xué)校的角度來(lái)看，隨班就讀學(xué)生本身是學(xué)校學(xué)生群體中的弱勢(shì)群體，他們特殊的生理狀況，促使其在日常學(xué)習(xí)生活中面臨更多的不便。學(xué)校應(yīng)該盡可能的設(shè)置綠色通道，為隨班就讀學(xué)生提供諸如輪椅推行樓梯、設(shè)置更多的防滑道、增加殘障學(xué)生休息場(chǎng)所等設(shè)施，來(lái)更大的為隨班就讀學(xué)生提供便利，減少其在學(xué)習(xí)生活中因不便產(chǎn)生的煩躁郁悶心理和不良行為。

從教師的角度來(lái)看，班主任應(yīng)該特別的關(guān)注隨班就讀學(xué)生的生理和心理狀況，不需要特別的照顧隨班就讀學(xué)生，但是應(yīng)該在其出現(xiàn)某些不良傾向的時(shí)候，及時(shí)的與之溝通，了解其面臨的生活和學(xué)習(xí)困難，并給予必要的幫助，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生自立自強(qiáng)的同時(shí)，盡可能的減少其成長(zhǎng)的挫折。同時(shí)，班主任應(yīng)該更主動(dòng)的在班會(huì)等活動(dòng)中動(dòng)員班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)，增加與隨班就讀學(xué)生的互動(dòng)溝通。例如筆者個(gè)人工作中，就曾經(jīng)通過(guò)班會(huì)動(dòng)員體育愛(ài)好者們組成合作小組，讓隨班就讀學(xué)生參與到更多感興趣的體育活動(dòng)中，在自由活動(dòng)中增加隨班就讀學(xué)生的自信心，減少其抑郁心理和不良行為，就取得了很好的效果。而科任教師則需要給隨班就讀學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課上提問(wèn)、交流中適度的照顧隨班就讀學(xué)生，不因?yàn)槠涮厥獾纳頎顩r而減少與之交流的機(jī)會(huì)，盡可能的讓隨班就讀學(xué)生感受到與普通學(xué)生一樣的待遇，這就可以減少其因?yàn)槊舾行睦矶霈F(xiàn)的某些不良行為。

此外，學(xué)生們應(yīng)該知道，無(wú)論是何種原因最終形成的隨班就讀學(xué)生，他們都是班級(jí)的一體，他們本身應(yīng)該與自己一樣，在一個(gè)快樂(lè)和平的環(huán)境下成長(zhǎng)，在一個(gè)公平開(kāi)放的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生們應(yīng)該用平常心與隨班就讀學(xué)生交流，學(xué)生委員則更應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，主動(dòng)的與隨班就讀學(xué)生交流，幫助其融入集體。例如，筆者工作的九年級(jí)班級(jí)僅有兩名隨班就讀學(xué)生，其他正常的全日制學(xué)生38名，通過(guò)設(shè)置體育愛(ài)好小組、學(xué)習(xí)興趣小組、手工藝術(shù)小組的形式，讓不同興趣愛(ài)好和性格的學(xué)生更多的與隨班就讀學(xué)生一起合作進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，在這個(gè)平臺(tái)彼此交流增多，就極大的減少了隨班就讀學(xué)生的社會(huì)交往障礙，也很好的控制了隨班就讀學(xué)生的不良行為，使他們更好地融入到了班級(jí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]須芝燕.解決隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（9）

[2]蔣丹琳.新課程背景下隨班就讀學(xué)生評(píng)估體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（4）

[3]馬紅英.上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2010（1）

作者簡(jiǎn)介：

蘇華良，出生年月：1976年3月20日，性別：男，民族：漢族，籍貫：浙江余杭，所在科室：教務(wù)處，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。職稱(chēng)：中教一級(jí)。