小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的選擇與應(yīng)用

楊云麗

【摘要】 課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，受到了各種教學(xué)因素的影響，其中教學(xué)方法就是非常重要的一個(gè). 本文基于課堂教學(xué)的實(shí)際，通過文獻(xiàn)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的選擇與應(yīng)用進(jìn)行了研究. 研究認(rèn)為，選擇好教法是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的前提之一，而運(yùn)用好法則是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障. 選擇與運(yùn)用都必須立足于學(xué)生，立足于教學(xué)的實(shí)際需要，不能追風(fēng)，不能隨心所欲.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)法；有消息；選擇；運(yùn)用

課堂質(zhì)量提高對(duì)于教師而言是義不容辭的責(zé)任，如何提高需要教師采取不同形式與途徑才可以實(shí)現(xiàn). 隨著我國課程改革不斷收獲新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師在教法的選擇上有了更多的空間. 有了選擇，我們還需要會(huì)去用，因?yàn)榻谭ǖ暮门c壞的體現(xiàn)，有時(shí)需要使用者具備一定的能力. 換句話講，不是什么教法，什么人都可以操作，這一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程. 為此，筆者試圖通過中國知網(wǎng)、萬方及維普等國內(nèi)知名數(shù)據(jù)庫中相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教法選擇與運(yùn)用的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與在線閱讀. 并且，對(duì)其加以梳理，在結(jié)合自身多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，做如下分析.

一、合作探究法

我們教師對(duì)于“自主探究教學(xué)法”并不陌生，其是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式. 而本文所闡述的合作探究是指多人合作下的自主探究. 在合作探究教學(xué)法中需要每一個(gè)人參與到學(xué)習(xí)過程中來，并不斷地去探索、去學(xué)習(xí)、去合作、去交流. 而對(duì)于小學(xué)生而言，由于在自律、組織及表達(dá)上都還存在著一定的問題，所以選擇合作探究法是要慎重的. 當(dāng)然，我們可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用. 運(yùn)用過程中，教師要發(fā)揮好導(dǎo)引之作用，要通過積極地觀察，去發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)地解決問題. 為了能夠更有效地發(fā)揮好小組合作，保證其能夠加以探究，我們教師在問題上要給以難度上降低. 或者說，在教學(xué)內(nèi)容的難度選擇上要更能貼近學(xué)生的水平. 否則，我們的課堂教學(xué)將無法保證順利進(jìn)行下去，討論與合作以及探究將成為紙上談兵. 除此之外，本文筆者還認(rèn)為教師在組織與指導(dǎo)過程中還要善于觀察. 通過觀察學(xué)生的表情變化，判斷出內(nèi)心的變化，從而有效地加以調(diào)整與掌控.

二、多媒體教學(xué)法

當(dāng)下的教育革命中，慕課最具有代表性. 其以獨(dú)有的特點(diǎn)風(fēng)靡于各國，給無數(shù)教師及學(xué)生帶去了福音. 其之所以能夠這樣的擴(kuò)張速度，無疑受益于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學(xué)可以成為慕課的前身，開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性是信息化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與特征，該教法將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的束縛予以打破，讓教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法得到了一次變革. 得益于上述，很多的數(shù)學(xué)老師都選擇了該種教法. 但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題. 例如，一些教師雖然喜歡這種教法，但是由于自己的能力，在制作質(zhì)量上無法實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的目標(biāo). 也有些教師，由于懶惰心理，將網(wǎng)上的課件直接下載，不加修改就運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致了不能完全發(fā)揮信息化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì). 不僅如此，還有一些教師根本就無法駕馭此教法，暴露出了教師能力水平單一的問題. 好的東西，不會(huì)用，這是最大的不幸. 因此，明確信息化教學(xué)法教法的本質(zhì)，掌握信息化教法運(yùn)用的基本要求，是提高該教法的重要手段與途徑. 筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是互動(dòng)的直觀性與趣味性. 運(yùn)用此法的前提就是要剖析好這個(gè)教法的特點(diǎn)與要求. 脫離教學(xué)實(shí)際，任何一種教法都將是無效的，所以選擇教學(xué)方法必須立足學(xué)生、立足教學(xué)需要.

三、情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法就是指在課堂的教學(xué)過程中，教師能夠有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法. 情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感. 我們知道，小學(xué)生在年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)上表現(xiàn)為多動(dòng)、好動(dòng)，且注意力的維持也很短，所以吸引學(xué)生的注意力成為老師必須認(rèn)真思考與研究的問題. 而培養(yǎng)好的習(xí)慣將有利于集中注意力. 情境教學(xué)法恰恰能夠通過一定的情境有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù). 例如，一名教師為了培養(yǎng)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，在《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“圖形爺爺，今天帶著他的孩子們來到我們的課堂，要與同學(xué)們做朋友了！你們要不要知道他們都叫什么名字呀？”一下子，小學(xué)生的好奇心一下就被激發(fā)起來. 這時(shí)，老師通過多媒體呈現(xiàn)了各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓. 播放過程中，教師不斷用語言描述，對(duì)情境的不斷強(qiáng)化. “他們叫什么名字啊？”在這樣的引領(lǐng)下，學(xué)生們開始積極地給這些朋友取名字，老師幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的命名. 教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，課堂上學(xué)生很容易就對(duì)圖形有了深刻地認(rèn)識(shí)，可以說這種情境喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花. 隨著情境教學(xué)法的不斷運(yùn)用與修正，現(xiàn)在教師們對(duì)此法也有了更深刻地認(rèn)識(shí)，形成了一定的共識(shí). 也就是將，要能夠非常有效地發(fā)揮好情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就要做到形真情真、情切意遠(yuǎn)與理寓其中. 要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感. 情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).

總之，選擇好教法是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的前提之一，而運(yùn)用好則是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障. 選擇與運(yùn)用都必須立足于學(xué)生，立足于教學(xué)的實(shí)際需要，不能追風(fēng)，不能隨心所欲.

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