思維可視化技術(shù)在品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用分析

王愛芳

[摘 要]品德與社會課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德為根本目標(biāo)的，它通過大量的生活實(shí)例來啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我轉(zhuǎn)變。思維可視化技術(shù)能使品德與社會知識形象化、直觀化，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，提升他們的辨析能力和社會實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生德育和心智的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維可視化 品德與社會 思維發(fā)展

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-069

隨著新課改的深入發(fā)展，對品德與社會的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中不僅要傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。思維可視化技術(shù)能鍛煉學(xué)生的思考能力，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，提高小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，需要應(yīng)用思維可視化技術(shù)。

一、思維可視化技術(shù)在品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高教學(xué)質(zhì)量。品德與社會的教學(xué)最根本的目的是提高學(xué)生解決問題的能力，這不僅要求學(xué)生有豐富的知識，還要有思考問題的能力，一個(gè)人解決問題的能力很大程度上取決于其思維能力。運(yùn)用思維可視化技術(shù)，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識轉(zhuǎn)向思維，能提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的探究能力。思維可視化的主要價(jià)值是教會學(xué)生如何思考，在實(shí)踐探究中發(fā)散自己的思維，提高創(chuàng)新能力。尤其是品德與社會學(xué)科，對學(xué)生的探究能力有很高的要求，很多課程都需要學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的。可見，思維可視化技術(shù)能提升學(xué)生的探究能力。

3.提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)今社會對人才的需求是對應(yīng)用型人才的需要，品德與社會是學(xué)生思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)保障，必須從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。思維可視化技術(shù)能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，幫助學(xué)生形成專業(yè)知識強(qiáng)、職業(yè)技能硬、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

二、思維可視化技術(shù)在品德與社會學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維可視化技術(shù)應(yīng)用于預(yù)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維自主性發(fā)展。預(yù)習(xí)是品德與社會教學(xué)的基礎(chǔ)階段，為了讓學(xué)生能更好地做好課前預(yù)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維可視化技術(shù)，制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可增加學(xué)習(xí)的生動性，促進(jìn)學(xué)生思維自主性發(fā)展。如在“擦亮眼睛”的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，如百度、谷歌等，查找中國傳統(tǒng)的一些封建迷信資料，如 “瞎子算命”“驅(qū)鬼看風(fēng)水”“符水治病”“請神”等，將其制成概念圖，以便學(xué)生能清晰了解封建迷信，為課堂教學(xué)做好鋪墊。教師可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)因封建迷信而給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來危害的小故事和社會教案，如發(fā)生在安徽省太和縣苗集鎮(zhèn)劉光行政村小劉莊的“風(fēng)水寶地”引發(fā)的家庭悲劇，讓學(xué)生能充分認(rèn)識到封建迷信活動給人們帶來的巨大危害，幫助學(xué)生樹立相信科學(xué)的理念。

2.思維可視化技術(shù)應(yīng)用于課堂中，促進(jìn)學(xué)生思維活躍性發(fā)展。課堂是品德與社會教學(xué)的主要階段，也是思維可視化技術(shù)應(yīng)用最為廣泛的區(qū)域，品德與社會是一門富有生命力的學(xué)科，根植于思辨。傳統(tǒng)的對話式思辨存在一定的局限性，教師在課堂教學(xué)中可以利用思維可視化技術(shù)觀察每個(gè)學(xué)生的思維過程，促進(jìn)學(xué)生思維活躍性發(fā)展。如在“塑料與我們的生活”的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解塑料的特點(diǎn)、塑料給為人們生活帶來的便利、塑料處理不當(dāng)造成的危害以及通過行動減輕塑料給環(huán)境帶來的污染等，并以“我眼中的塑料”為中心議題，讓學(xué)生自行畫出思維導(dǎo)圖，辨析塑料給我們生活帶來的利與弊，并通過與其他同學(xué)的合作討論，交流思維過程，探討減輕“白色污染”的措施。

3.思維可視化技術(shù)應(yīng)用于探究中，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新性發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在品德與社會教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為了更好地完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該運(yùn)用思維可視化技術(shù)，通過演示圖整理課堂知識，制訂科學(xué)的活動計(jì)劃。這樣就能讓學(xué)生在整理中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新性發(fā)展。在“從一滴水說起”的探究性教學(xué)中，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法表示并展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后選擇水在生活中的實(shí)例，如廣場中的噴泉、游泳池等，讓學(xué)生充分了解水對人類生活的重要性，并讓學(xué)生總結(jié)“在你的生活中，還有哪些方面需要水”。教師再借用多媒體技術(shù)，播放一些干旱缺水地區(qū)的生活視頻，讓學(xué)生明白我國的水資源還很缺乏，樹立節(jié)約用水的理念。最后，教師可以繼續(xù)拓展，提問：“既然水對人類那么重要，那么紙呢？你們對紙了解多少呢？如果沒有紙，世界會怎樣？”讓學(xué)生自主研究并解答上述問題，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新性發(fā)展。

總之，思維可視化技術(shù)在品德與社會教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)合理地利用思維可視化技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的探究能力和應(yīng)用能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）