建構主義理論視角下大學英語教與學

劉艷華 楊艷

摘 要：針對大學英語的教與學的問題，以建構主義理論為基礎，分析了建構主義對大學英語教學的啟示，以及建構主義視角下的大學英語學習策略。

關鍵詞：建構主義理論；大學英語學習策略；大學英語教學

引言

建構主義是當代受到人們普遍關注的一種社會科學理論。建構主義強調學習是一個學習者的主動的意義建構過程，學習者們要運用自身原有的知識和經驗通過個體與環境的相互作用（同化和順應）主動建構意義[1]。其主要內容為：以學生為中心，鼓勵學生能夠主動去探索、發現新的問題和知識，逐漸構建比較完整的知識體系?，F代信息技術在教學中的應用，為構建所需的學習環境提供了強有力的技術支撐，促進教師的教學實踐與建構主義理論的緊密結合，使建構主義理論成為深化高校教學改革的重要理論基礎和指導思想。利用建構主義指導高校本科外語教學，可以促進大學生認知的發展，因此隨著以建構主義為基礎的教學方法在本科生外語教學中的逐步應用，建構主義學習理論顯示出其重要的應用價值，使教與學同時達到很好的效果，促進本科外語教學的深入發展。

一、建構主義教學理論

在當前所處的社會文化情境之下，建構主義倡導學習者通過必要的學習資料和不同的學習方法，進行獨立自主地學習，并以意義建構的方式完善自身知識體系。在獲取知識的過程中，可以借助老師和同學的幫助，但不能完全依靠教師的教授。因此，對于建構主義理論來說，包括“協作”、“情境”、“會話”以及“意義建構”等關于學習的四要素[2]。

建構主義主張的是在教師們的指導幫助下，以學生為中心的一種學習方式。建構主義要求，在學習過程中不但要強調學生們作為認知主體的重要性，教師的指導作用也非常重要。換句話說，在傳統教學中，教師是知識的傳授者和灌輸者，而現在教師作為建構過程中的幫助者、指導者和促進者[3]。同時學生成為信息加工主體及意義主動構建者，不是傳統教學中作為被動接受外部刺激與灌輸的對象。

建構主義目的在于強調學習者在學習過程中的主動意義建構，要求學生能夠積極主動的探索、發現和分析總結事物本質以及不同事物之間的相互聯系，從簡單的基礎知識開始，再通過知識的不斷積累總結而逐漸地構建出龐大且復雜的知識結構體系。在此過程當中，學習者可以通過不同手段、資源及工具等去實現這種意義構建。目標在于培養出具有較強自主能力、協作能力及科研能力的新型人才。

建構主義把教師看作成學生知識建構過程中的忠實支持者，他們通過創造一定的情境來輔導學生，并以伙伴和合作者的身份幫助學生進行知識構建，而非傳統教學過程中單純的知識傳遞與灌輸，他們要成為的是學生構建知識的引導者及幫助者。教師的作用有以下三方面：首先，激起學生對學習的興趣，并保持他們對于獲取知識的熱情；其次，通過應用一系列與教學內容相關的情境并佐以一定的提示，更加有效的幫助學生們進行知識的構建；此外，還要盡量多的組織同學們成立學習小組，對所學內容進行交流和討論，引導學生進行協作學習，培養學生的組織協作能力，使學生的學習向著有利于意義建構的方向發展。

二、建構主義給大學英語教學的啟示

教師在外語教學過程中，要把當代大學生想象成有知識、思想活躍和求知欲望強烈的教學對象。事實上，在外語學習中的最重要任務不是“教”而是“學”。教師應該體會到在“學”的過程中，學生不僅作為“知識”的載體，同時作為“認知”過程的主體。在教學過程中，為學生提供相應的現實案例，由此來營造出一定的學習情境。建構主義理論主張，在學生學習認知的過程中，要使學生產生一種身臨其境的感覺，這就需要營造一個有利于學生深入了解所學內容的具體情境[4]。在外語的課堂教學過程中需考慮到，學生應該通過外語進行交流，因為學習外語的根本目的就是要進行外語交際。通常，這樣的交際過程，要求能夠盡可能地與實際情境相一致，同時在交際內容方面，不僅要具有明顯的時代特征，還要考慮到學生的智力因素和成長需求。若英語課堂教學能夠最大限度的滿足這些需求，則可以在極大程度上調動起學生學習英語的積極性和主動性，使學生們的聽說、讀寫、翻譯能力在深度及廣度上都有所提高。對于大學英語教學來說，因為學生已經有了一定程度的社會和生活體驗，所以能夠很好意識到到語言的社會效用，有了這樣的基礎，學生如果能夠將他們的課堂知識與社會體驗進行有機的結合，就會使用語言進行更好恰當的交流。在構建主義四要素中強調“協作”和“會話”，就是要求學生利用語言和文字進行表達和交流。在教師與學生之間平等對話的基礎上，教師應該支持教師與學生之間、學生之間的相互交流和合作。在大學外語教學過程中，主要采用的方式有直接的、綜合的、分析的、模仿的、兼顧對比的、推演以及演繹等方式，通過教材資料、課外文獻和教師布置等方式補充大量話語，讓學生有針對性的進行模仿，并達到熟練使用和直接學會言語的目的，能夠進行有效交流[5]。

三、 建構主義視角下的大學英語學習策略

建構主義視角下的大學英語學習策略主要有以下幾個方面：

（一）元認知策略

作為一種非常典型的學習策略，主要指學生在學習過程中，要對整個學習過程進行有效監視和策略控制，其中策略主要有調節策略、監控策略和計劃策略這三類。

（二）認知策略

建構主義學習理論主張，當人類在遇到需要解決的陌生事物時，人們往往試著利用已知的知識理論去認識陌生事物的意義。學者要利用相關的文獻資料，根據其自身的知識結構進行某種意義的分類，將相關信息和資料進行有機的篩選和重組，將已有的舊知識與現有的新知識通過聯想的方式進行有機的結合，方便建立起個人聯系，利于日后學習。

（三）社交策略

建構主義理論主張，學習者在其原有的經驗基礎上，逐漸完成自身的知識體系構建。社交策略主要指學習者在語言的學習過程中，他們為了獲取學習機會所采取的策略。建議學習者成立若干學習小組，在課堂上以小組方式對學習內容進行積極討論和信息交換，共同協作的解決問題并且能夠相互監督任務完成情況[6]。學習者還可以通過參加課內外活動，與他人進行的英語交流，通過理論與實踐相結合方式不斷鍛煉自己，逐漸克服語言障礙。也可以與外籍留學生溝通，并向其了解中外文化習俗的差異。

（四）情感策略

在學習英語的過程當中，情感策略主要指的是要激發學習者的學習興趣和學習動機，以及在學習過程中管理情緒的手段和途徑。對于學習者而言，一定要有意識和有目的去樹立他對英語的學習興趣，逐步培養對英語學習的自信心以及良好的英語學習態度，監控英語學習過程中的出現的異常情緒波動，發現問題并能夠不斷地進行調整。只傳授已有知識不是教育的最終目的，其真正的意義在于激發人類的創造能力，喚醒使命感、生命感及價值感。以往的傳統學習模式已經遠遠不能滿足當代大學生的學習需求，因此，必須根據不同的語言技能和不同的學習目標，把構建主義學習理論和英語語言學習策略有機地、靈活地結合起來，才能更加深入的發掘學習者的潛能，提高英語學習效率。

由于以計算機、多媒體和網絡教學等為代表的現代信息技術的出現和發展，使建構主義學習理論獲得了更加強大的生命力，且其影響力得以擴大到全世界范圍。通過學習和研究構建主義的相關學習理論，并同時開展一系列與構建主義教學理論相關的教學實踐活動，將對培養學生自主創新能力、積極主動學習能力、團結協作學習能力等素質教育以及推動大學英語教學有深遠的影響和積極的促進作用。

參考文獻：

[1]何振蓮.從建構主義學習理論視角論中學英語學習策略的培養[D].重慶：重慶師范大學，2011.

[2]張海榕. 建構主義教學理論與大學外語教學[J].天津外國語學院學報，2004.

[3]童齡. 建構主義理論對大學外語教學的啟示[J].湖北成人教育學院學報.2008.

[4]付紅橋. 建構主義理論與大學外語教學[J].理工高教研究.2004.

[5]梁春濱， 馬雪松. 建構主義理論與大學外語教學[J].哈爾濱學院學報.2005.

[6]鮑文.建構主義學習理論與大學外語教學[J].安徽電子信息職業技術學院學報.2006.