基于分層教學法的初中英語教學探索

安煥

【摘要】隨著國際交流的日益緊密，英語成為國際通用語言之一，因此英語在我國教學課程中的地位逐漸上升。新課改實施后，各個學科的教學方式開始發生改革，在初中英語的教學方式的改革中，分層教學法是常用的教學方法，可以明顯提升課堂教學效果，此次研究主要探討分層教學法在初中英語教學中的應用實踐。

【關鍵詞】分層教學法 ?初中英語 ?英語教學

隨著新課改的實施，初中英語教學的教學方法必須不斷發生轉變，必須注重學生在課堂教學中的主體作用，以學生綜合素質的提高為基本要求。傳統的教學方式已經不能滿足實際的教學需求，必須探討一種新型的初中英語教學方法。基于此，分層教學方法開始被應用到初中英語教學中，并具有一定的現實意義。

1 分層教學方法概述

1.1分層教學方法的內涵

分層教學方法是一種以因材施教為基本原則，根據實際課堂教學效果和教學目標對教學方法進行實時調整，并為不同層次的學生提供不同層次的指導，以求從根本上提高教學效果的一種全新的教學方法。具體來說，分層教學方法是以下述理論為基本依據：

1.2分層教學方法的理論依據

1.2.1多元智力理論

該理論由美國心理學家加德納提出，該理論認為，每個學生均具有多種智力，并且每個智力還均具有不同的個體性差異，這些具有個體性差異的智力是影響學生學習和發展的關鍵點。該理論是分層教學方法的基礎理論之一，要求教師要充分認識學生的個體差異，尊重學生黨額個性發展[1]。

1.2.2合作學習理論

該理論要求分層學習教學方法應該注重合作學習的作用，加強不同層次的學生的之間的合作學習，充分發揮優秀學生的模范帶頭作用。學習成績較差的學生可以實現問題的解決，學習成績較好的學生又可以實現進一步的提高。還可以減輕教師的科教壓力，實現師生之間的良性合作互動，實現師生的共同進步[2]。

1.2.3因材施教理論

該理論認為，學生的個體存在較大差異，因此對于學生應該采取不同的教學方法和教育措施。中國最偉大的教育家孔子最早提出因材施教的觀點，承認學生個體之前存在的差異性。只有滿足學生的個體性差異，才能最大限度地實現教育的普及，真正發揮教育的積極作用[3]。

2 分層教學法在初中英語教學中的實施路徑

2.1實現學習主體層次化

不可否認，學生的個體存在較大差異性，因此在初中英語教學中，必須實現學習主體的層次化，對學習主體進行層次劃分，這也是分層教學方法在初中英語教學中實施的前提。為實現對學習主體的劃分，教師應該首先了解學生的英語學習水平，分析學生英語學習能力和學習水平的影響因素，并按照學生英語學習能力和學習興趣將學生劃分層次，即優秀、良好和基礎。對于處于優秀學生層次的學生，學生的學習需求較強，新知識的吸收消化能力較強，教師僅需要恰當的引導就可以激發學生的學習興趣和學習潛能。對于處于良好層次的學生，英語基礎相對較好，英語學習需求較明顯，因此在實際教學中，教師只要稍稍加以引導就可以激發學生的學習興趣和學習潛能。對于處在基礎層次的學生，英語基礎薄弱，英語學習需求不明顯，新知識的消化吸收能力弱，因此教師需要給予更多的關注，積極輔助學生進行英語學習，從基礎做起，激發學生的學習興趣和學習潛能，提高初中英語的教學質量。

2.2實現教學目標層次化

在初中英語教學中，為提高初中英語教學質量，教師應該根據不同的學生的學習能力和層次制定不同的教學目標，實現教學目標的層次化制定。例如在八年級下冊Unit5 If you go the party ，you will have a great time！這一課程的講解中，本節課程的主要目標是學習If引導的假設句型。對于處于優秀層次的學生來講，其文章閱讀能力強，教師則可以加強學生的深入引導，不僅要求學生掌握基本的假設句型，還應該要求學生掌握其集中變化句型及變化語態，加深文章主旨的了解，表達自己的看法。對于處于良好層次的學生來講，其文章閱讀及理解能力較強，因此教師可以要求學生在掌握基本句式外進行適當的拓展，了解其他變形句式，便于日后的了解。對于處于基礎層次的學生，其文章的閱讀及理解能力較低，教師可以要求學生掌握基本的文章大意，掌握基本單詞，掌握If的基本句式即可。教學目標的層次化，可以滿足不同層次的學生的學習需求，最大限度提高學生的學習動機。

2.3實現教學評價標準層次化

在初中英語教學評價過程中，對于處在不同層次的學生應該采取不同的評價標準，應該充分考慮學生的個體性差異，使教學評價方式發揮激發學生學習興趣和學習能力的作用。例如，對于處于優秀層次的學生，其教學評價標準不僅要考慮學生的學習情況，還要輔助考核學生課外知識的儲備能力，在不挫傷學生積極性的前提下嚴格教學評價標準。對于處于良好層次的學生，其教學評價標準應該以學習成績為主要考核標準，課外知識儲備能力僅作為一個參考指標，適當地放寬考核標準。對于處于基礎層次的學生，其教學評價標準應該更為寬泛，評價標準應該以鼓勵為主。通過對教學評價標準的層次劃分，可以從整體上提高學生的學習能力，保證初中英語教學的教學質量。

總結：作為一種全新的教學方法，分層教學方法的實施可以提高初中生學習英語的積極性，提高學生英語的學習能力，提高初中英語教學課堂的教學質量，實現初中英語教學目標。但是在實際的操作中，教師的操作應該具備一定的科學性，以求最終實現初中英語的教學目標，提高初中學生的英語素質。

【參考文獻】

[1]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語：外語教學與研究，2014，1（2）：80-80.

[2]張朝洪.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].考試周刊，2015，3（7）：98-100.

[3]辜薪.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].文理導航：教育研究與實踐， 2015，1（1）：48-48.