如何構(gòu)建初中化學活力課堂

蘇振軍

摘 要：初中化學課堂作為素質(zhì)教育實施的主要陣地，在課堂上教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣，塑造學生的創(chuàng)造活力，優(yōu)化師生關系，創(chuàng)造活躍課堂氛圍。做到轉(zhuǎn)變學生學習方式，關注學生個性發(fā)展，利用合作學習等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為營造初中化學活力課堂奠定基礎。

關鍵詞：激發(fā)興趣；導入新課；合作學習

在素質(zhì)教育的春風吹拂下，構(gòu)建初中化學活力課堂成為構(gòu)建初中化學有效課堂的途徑。在教學過程中，教師不僅要教會學生基礎的化學知識，還要注重調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對化學知識的熱愛和渴求。

一、從學情分析了解學生

初中生由于其年齡特點和對生活常識不求甚解的心理特點以及知識結(jié)構(gòu)尚淺等原因，學校在初三才開始開設化學課程。在化學課程開始之前要對學生原有的知識結(jié)構(gòu)進行必要考查，我們可以采用課前提問、問卷調(diào)查、自由發(fā)言等形式了解學生對化學的認識和對日?；瘜W常識的了解情況。通過這些形式不僅對學生的化學知識掌握情況有進一步了解，還能夠通過學生回答問題的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣和對這門課程所抱有的心態(tài)，為在日后的教學采取什么樣的方法和手段提供依據(jù)。

對學生的學情分析也不僅局限于學生對化學知識的了解狀況，還表現(xiàn)在學生已有的生活經(jīng)驗?；瘜W是一門和生活息息相關的課程，教師應該從生活現(xiàn)象入手，以解釋生活實際線索，向?qū)W生講述生動形象的化學知識。

二、構(gòu)建初中化學活力課堂的相關策略

1.創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生興趣

化學來源于生活，化學知識出現(xiàn)在生活的各個方面。比如，我們吃的食物里面含有鈣、鐵、鋅、錫維生素等多種礦物質(zhì)，對我們的身體有非常重要的作用，是青少年生長發(fā)育必不可少的元素。而汞、金、銀等又是對我們身體有害的重金屬，不要誤食。在學生學習化學知識的過程中講授這些和生活息息相關，與我們生命健康息息相關的話題，是吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的必要措施。在講授“空氣”一節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設情景“空氣是人類以及動植物呼吸的重要資源，那么空氣除了供給呼吸之外，還有哪些用途呢？”一些學生基于小學科學知識，說出還有支持燃燒的用途。順著學生的思路，教師繼續(xù)發(fā)問，我們知道空氣中含有多種氣體，那么是一種氣體支持燃燒，還是多種氣體支持燃燒呢？如果是一種，那么又是哪一種呢？隨著這樣簡單的情景設置，我們一起來學習新課“空氣”吧。這樣的生活情景引入式教學既貼近生活，又貼近課堂內(nèi)容，可謂一舉雙得，為激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設活力化學課堂添磚加瓦。

2.設計神奇魔術(shù)，激情導入新課

初中學生處于青春期，對知識的渴求還停留在好玩、喜歡的階段，在構(gòu)建活力課堂的過程中，一定要抓住學生的這一學習心理，在導入新課上下足工夫。好的開始是成功的一半，成功地引入新課便是學生學好化學的第一步。

在講授新課“化學世界變得更加絢麗”時，教師用三組魔術(shù)表演來吸引學生眼球，成功地將學生的學習積極性調(diào)動起來。魔術(shù)一：魔術(shù)點燈。在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插入盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來），表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。魔術(shù)二：水的混濁澄清變化。用吸管向澄清石灰水中吹氣，石灰水立即變渾濁了，繼續(xù)向試管中吹氣，沒想到渾濁的液體又變澄清了。魔術(shù)三：古裝劇中神秘的武功秘籍顯字實驗。首先，在白紙上用酚酞試劑寫好“奇妙化學，精彩無比”八個大字，晾干之后顏色消失，然后將稀氨水裝在噴霧小瓶子里面，表演開始，讓學生拿著噴霧小瓶將氨水噴灑在白紙上，白紙上立即顯現(xiàn)出“奇妙化學，精彩無比”幾個字。這幾個小魔術(shù)看似簡單，卻在學生心中留下懸念，激發(fā)了學生學習化學的好奇心和求知欲，也為構(gòu)建初中化學活力課堂增添了一道亮麗的風景線。

3.設計實驗探究，合作學習讓課堂更活躍

化學是一門以實驗為基礎的課程。在講授理論知識的過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容?；趯嶒炚n的課程特點，展開實驗教學是再適合不過的。實驗也要講求技巧和方法，實驗前要做好充分準備，包括材料用具的準備、實驗注意事項的了解和牢記、實驗組織方式等。在蠟燭及其燃燒的設計實驗中，我采取分組實驗教學，首先將全班學生兩人一組進行分組動手實驗，但是實驗結(jié)束后考慮到學生的認知水平，前后組四人一組進行結(jié)果討論。通過小組合作的方式既使實驗得出的結(jié)論更完善，還促進了學生之間的交流，增進了學生感情，使課堂氛圍上升到新的高度。

總之，教師只有采取多樣化的教學方式，積極引導學生學習，激發(fā)學生學習興趣，才能打造出充滿活力的化學課堂。

參考文獻：

謝吉祥.構(gòu)建初中化學的活力課堂[J].試題與研究：教學論壇，2012（22）.

編輯 孫玲娟