淺數學教學中的合作學習

鄢彩燕

摘 要：教育心理學認為，語言是交流思想的工具，不會交流思想的學生，也不會學習。而每個學生都有自己的生活背景、家庭環境和一定的文化感受，他們的學習都是從自己獨有的數學現實出發來構建知識的，這就導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略，在理解認識某一數學現象時帶有明顯的個人色彩。教師應鼓勵學生自主交流，充分展現自我。

關鍵詞：小學數學；合作學習；合作角色；合作時機；合作過程；合作習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-246-01

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但是小組學習具有較強的開放性、自由性，教師稍調控不當，小組合作學習就會流于形式。所以在教學中教師應適時、有效地組織學生進行合作學習，培養自主交流共同探索的學習習慣和合作能力，提高合作學習的實效性。下面我簡單談談我的一些看法和做法。

一、選擇合作角色，協調合作關系

小組成員的搭配直接關系到合作效率，在數學學習中，有分析能力強的，有計算比較準確的，有動手操作能力強的，也有各方面都比較差的。在組建合作小組時，應兼顧不同類型的學生，使優生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，實現取長補短，共同提高的目的。這也是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，所以應確立合作機制合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，思維敏捷的學生可作為本小組的發言補充員，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責。

合作學習使學生學會如何與他人合作，并自主地進行獨立學習，在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系。小組成員之間是“榮辱與共”的關系，從而使教學活動產生濃厚的合作色彩。

二、把握合作時機，增強合作意識

合作學習并不一定是學生的座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。并非教師為增加教學形式而有意設置的教學環節，而是當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓展時，解決問題的方法多樣時，學生回答不全面時，學生主動提出有價值的問題時……，教師為滿足學生想合作的心理需要，抓住最有利時機而組織的有效的學習方式。例如：教學長方體的認識時，教師出示一個長方體實物，提問你都知道什么，幾乎每個同學都能說出自己了解的知識，但又不能說全面，就是一個難得的合作機會；再如：學習分數應用題時，實際產量比計劃增產了1/10，有的同學提出，在這個條件中誰占誰的1/10？問題提的很棒。學生對此問題感到似曾相識，但不能準確、迅速地回答出來，也是一個很好地討論機會。這時合作學生之間能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，從而增強合作意識。

另外，往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就人使產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得其反的效果。

三、調控合作過程，提高合作實效

要使合作過程取得實效，教師必須對合作過程進行合理調控。首先應明確合作目的，使學生清楚要干什么，避免無意義的爭論或者只流于形式。其次要調控合作時間，也就是要在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間。先留有一定的時間獨立思考，避免出現反應敏捷的同學唱獨角戲，其余同學人云亦云的現象。要給學生留有松緊適度的時間，既不要時間太緊，形成假合作，又忌讓同學無休止地合作下去，浪費寶貴時間。以達到同學相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高的目的，取得事半功倍的效果，真正發揮合作學習的作用。

四、激發學習興趣，培養探究能力

小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下兩個方面：

1、創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，同時也有利于將極大激發師生全體性的發展。

2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向的意志品質。

五、形成合作習慣，培養合作能力

學生的合作習慣、合作能力不是與生俱來的，需要教師一點一滴的積累，長時間精心的培養才能形成。數學中的合作學習，是思考問題、表達觀點、爭辯看法的過程，因此，在教學中應注意培養學生善于表達、勇于辯論、學會反思。

在合作過程中，總會遇到與自己不同的看法和觀點，因此適時的爭辯就顯得十分必要。爭辯可以追溯產生分歧的原因，找出共同點，得出正確的結論。從而培養學生思考、分析、判斷和表達的能力，同時，營造了一個寬松和諧的課堂氣氛，使學生充滿對 知識的渴望，積極主動地學習知識。

另外還應指導學生經常反思，惟有以思才能促進理解，提高自己的原認知水平。例如：平時教學中注意提醒學生，他的想法正確嗎？方法能否改進？你還能提出不同的見解和值得思考的問題嗎？鼓勵學生有不同見解要敢于提出，想到別人沒想到的要勇于補充，學會反思，可以將所學的知識逐漸上升為能力，使合作學習的內容和形式得到質的飛躍。