“學案導學、自主學習課堂六環節”英語課堂教學模式

孫立

摘要：“學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”， 徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activitycentered）的新課堂。

關鍵詞：學案導學 自主學習 課堂六環節 教學模式 小組合作學習

對高中英語“學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”推行中，我們進行了一系列的探索、實踐，現將其明確并對小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、高中英語有效課堂教學模式的要求

1.自主學習。在導學案中，教師制定出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討。學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示。展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。

4.鞏固練習。通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評。針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思。這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。

二、“學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”中的合作學習小組

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

1.合理地劃分小組。合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2. 組內要有明確的分工。 合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協作和培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

三、“學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。

1.自主學習。在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握dream， finally， persuade，insist， although， give in和強調句的用法。基本技能目標為培養略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

（1）Find out the countries the Mekong River flows through.

（2）What can you see when you travel along the Mekong River？

（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？

活動二：細讀文章，尋找細節信息，把內容轉化為表格。

活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。

活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。

活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2.合作研討。學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3.精彩展示。各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

4.鞏固練習。在此環節設計了二個活動。

活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.

活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert？

A. you B. not you C. that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.

A. so B. so that C. why D. that

…….

5.自我測評。根據括號內所給的提示翻譯下列句子。

1.最后我們來到了山頂。（finally）

2.然后她動員我也買了一輛. （persuade）

3.湯姆堅持認為自己是對的。（insist）

4.最后， 我只好讓步。（give in）

5.她雖然小，但是知道怎么做。（although）

6.評價反思：

What did I read？

How long did it take？

……

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行”學案導學、自主學習”教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善

（責編 張景賢）