淺談整合口語交際與習作，構建學習型語文課堂的策略研究

刁麗嫣

【摘要】整合口語交際與習作，構建學習型語文課堂，習作才不是單純的課上命題、指導，學生敘寫這樣一件簡單的事情，而是一個學生生活、交際的真實過程，是“使學生的習作來源于生活”、“使習作成為學生真實的生活交際”的體現。它遵循了從課例中領悟，在實踐中積累，在口語交際中豐富，在習作中完善，體現了一個循序漸進、逐步上升的訓練過程。

【關鍵詞】整合 口語交際 習作 學習型

有效的學習型語文課堂應該是每一位語文教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。” 小學語文教學中，口語交際是語言的口頭表達，習作是語言的書面表達，兩者有著共同的思維方式，能互相促進，互相融合。整合口語交際與習作，構建學習型語文課堂，習作才不是單純的課上命題、指導，學生敘寫這樣一件簡單的事情，而是一個學生生活、交際的真實過程，是“使學生的習作來源于生活”、“使習作成為學生真實的生活交際”的體現。如果使學生感到習作就是生活中一次次現實的語文交際，是生活的一種需要，那么他們就會把習作當作一種樂趣，一種自覺的行為，習作教學也就會收到理想的效果。真正體現出“學習型”的模式。那么，如何整合口語交際與習作，構建學習型語文課堂呢？為此，我校語文科開展了《口語交際與習作整合教學的研究》的課題研究。從研究實踐中，我們得出以下幾點有效策略：

一、立足教材，有的放矢構建學習型課堂教學

現行的小學語文教材中，有部分的口語交際內容與習作是相關聯的，特別是從四年級上冊開始，直接出現了“口語交際與習作”合編在一起的安排，但有些單元的口語交際內容與習作卻毫無關聯，是完全不相同的話題。因此，整合時，就要做到立足教材，有的放矢，不能生搬硬套強加整合。要使語文課堂真正成為學習型的課堂，首先要在課前下功夫，潛心與文本對話。同時，要“用孩子的眼睛看教材”，看它們對孩子的學習是否有障礙，孩子們喜歡哪些學習內容和學習方式，再依照孩子的特征去選擇和參照。尤其是口語交際與習作課，教師只有反復揣摩教材，制定出合理的教學目標，再巧妙地安排教學目標，充分引導學生深入研究，學會學習，才能使課堂實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、互相滲透，形式多樣

小學語文教材中的交際和習作內容豐富多彩，因此，要根據內容開展形式多樣的交際，引起學生的交際興趣，有寫作素材，才會把文章寫精彩。

1、滲透引導，水到渠成

學習型的口語交際課不應該僅僅是為了交際而交際，而是要求教師在現有教材的基礎上，將聯系生活、貼近生活、適應時代氣息和現實生活需要的內容有選擇地融進教學內容中，使之與學生的生活實際結合起來，與飛速發展的社會聯系起來，使語文課堂教學變得生動豐富，充分發揮語文學科獨特的科學價值與人文魅力。讓學生在無字句處學習習作，使口語交際課成為學生學習寫作的有效陣地。

三年級上冊第二個語文園地的口語交際內容是講名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。在口語交際教學時，不僅要向學生提出：說的人要把事情說清楚，使聽的人聽明白，還要要求聽的學生，在認真聽的基礎上，說說故事里講了誰的什么事，反映了人物的什么品質，怎么講清楚的，實際上就為習作指導奠定了基礎，這樣習作課上就可以繼續圍繞寫誰的什么事，稍加點撥，達到水到渠成的效果。

2、結合教材，拓展交際

豐富了習作的滲透引導，完成了進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達了一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習作指導課再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段，就不必過多的指導，這就是將口語交際和習作教學整合的優勢。

例如：我在教《二十年后的故鄉》這篇習作時，課堂上讓學生想象20年的故鄉將會是什么樣子的？一個學生這樣的回答：20年后，汽車可以在空中開。孩子這樣的回答讓我的思緒突然迸發光芒，我順著他的思路，讓他發揮自己的想象談一談。這個學生將飛機和汽車進行整合，研制新型的汽車，可以在空中奔馳，他充分發揮自己的想象，把未來飛行汽車的模樣、功能想象得淋漓盡致。一項新的技術的成功研制，都是從最初的大膽設想開始的。

3、聯系生活，創設情景

作文與生活密不可分，作文就是做人。一個人的人格力量與精神魅力決定著作文的思想深度，影響著作文的水平和質量，作文更是一個人人生觀和世界觀、價值觀的體現。因此，教師在引導與組織課堂教學時，除了要充分發揮自身的作用之外，應從多方面去挖掘和點撥，培養學生正確的人生觀、價值觀、社會觀、責任觀和審美觀。通過陶冶情操，提高覺悟，從而找準和確立人生的坐標，學會做人的道理，激勵學生更好地把語文知識學深、學透、學活、學好，把作文寫得更有深度，更有廣度。

三年級下冊《語文園地一》，口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。但在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生相反的效果。如，上課時，老師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在班級里交流，甚至可以煞有介事地把學生所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。

4、結合實踐，豐富素材

語文課程標準指出：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，讓學生觀察、體驗，進行語言實踐。除此之外，還讓學生在創設的豐富的生活情境中親自實踐，以達到調動學生已有經驗，加深情感體驗的目的。

如，寫學生們豐富多彩的課余生活。我們嘗試從學生愛玩的游戲中選擇一種入手，引導他們作文。像拔河比賽、老鷹捉小雞、畫鼻子、打羽毛球、跳繩比賽、丟沙包、跳皮筋、吹氣球等活動和游戲，老師也積極參加，跟學生們一起玩一玩、樂一樂。有了這些富有情趣，充滿樂趣的游戲活動作鋪墊，再在活動或游戲后，讓學生適當說一說、寫一寫，有了這些實踐素材，再去指導作文也就不難。

5、開展活動，有米可炊

學生寫一篇習作，其實是綜合地表現他以前的知識、思想、語言等方面的積淀。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。因此，在語文教學中我們應該重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀，為習作積累必要的語言材料及表達技巧。如開展好書推介會：教師本身必須是閱讀愛好者，及時向學生推薦一些有益的書籍，介紹時，學生帶著這些書，將書中的主要內容作簡單的介紹。這樣不僅訓練了學生的口語能力，還促使學生養成用心看書、喜愛看書的習慣。這些的活動讓學生們快活地遨游于書海，汲取豐富的營養。習作內容自然是“水到渠成”。優秀的作文在學生的筆下產生了。

6、放飛想象，盡情發揮

愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在《語文課程標準（2011年版）》中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”可見，激發學生想象力，培養學生創造力作為一個教學理念被提到了十分重要的位置。

結合課文進行想像作文訓練，是作文教改的主要陣地。它不但可以訓練學生的口頭語言，激發學生的寫作興趣，而且使說、寫緊密結合，有利于鞏固和深入理解課文中的中心思想和表現手法，有利于發展學生的想像力、培養學生的創造思維，更有利于高學生的寫作能力。例如，讀《凡卡》后，想像凡卡回到爺爺身邊的愉快心情，以《凡卡回到了爺爺的身邊》為主題，先說后寫。學習完《桂林山水》后，也可以這樣啟發學生想象，如果你去桂林游覽，回來后會怎樣向伙伴們介紹呢。讓學生進行想象說話，在大家大膽的想像中，學生的思維就會打開了，老師再讓學生以《桂林歸來》為題，寫一篇習作。

三、先說后寫，循序漸進

怎樣做才能在語言訓練中，提高學生的思維水平，讓學生善于寫作呢？小學生作文寫的是生活的見聞及心中的感想。想和寫之間有一個過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的延伸和發展。只有會說，方能寫好。因此，作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。六年級語文上冊《口語交際·習作四》，口語交際要求學生交流有關“珍惜資源的重要性”和“怎樣珍惜資源”的話題，習作要求學生寫一份環保建議書，從教材安排上來看，“說”是為“寫”服務的，在教學中一定要注意這一點。為了真正做到這一點，我在教學口語交際這一部分時，有意設計問題：我們身邊有哪些浪費資源的現象？我們能夠為珍惜資源做點什么？珍惜資源你有什么妙招？假如看到有人浪費資源你會怎么樣做？從遇到問題到分析問題產生的原因再到解決問題的辦法，有意把建議書的寫法滲透到口語的交流之中，為寫好習作奠定了一定的基礎，自然能夠收到預期的效果 。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，她可以促進兒童好好學習。請你記住無論如何不要使內在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事。”我們是不是可以這樣說：在教學口語交際與習作的時，成功的交際是寫作的力量源泉，她可以促進學生好好的寫作。請記住，無論如何不要讓口語交際與習作失去聯系，而是要讓她們比翼齊飛，相得益彰。

整合口語交際與習作，構建學習型語文課堂不是一蹴而就，而是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，但這是語文教學改革的一條必經之路，它遵循了從課例中領悟，在實踐中積累，在口語交際中豐富，在習作中完善，體現了一個循序漸進、逐步上升的訓練過程。強調了讀寫結合，說寫結合，動寫結合。對于提高語文教學效益具有很大的現實意義。只要我們共同去研究、努力探索、親身實踐，整合口語交際與習作，構建學習型語文課堂的教學策略，將更加高效和完美。

【參考文獻】

〔1〕教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀〔M〕.北京：高等教育出版社，2012.

〔2〕小學語文課程教材研究專家工作委員會. 義務教育語文課程標準實驗教科書語文四年級下冊教師教學用書〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

〔3〕汪曉華.有效整合口語交際與習作教學的策略研究〔E〕.http：//www.jxteacher.com