先說后寫是提高小學(xué)生作文能力的有效途徑

蘇新麗

【摘要】讓學(xué)生先說后寫，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，有效降低了習(xí)作難度，學(xué)生就能輕松地作文，愛寫作文，寫好作文。

【關(guān)鍵詞】先說后寫 口語交際 視頻畫面 教材仿寫

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，所謂寫作文，乃是“說”----口頭表達(dá)的延伸。“說”是前提、基礎(chǔ)，是作文教學(xué)必經(jīng)過程。寫是說的書面表現(xiàn)。書面表達(dá)是建立在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，先說后寫，以說促寫，在充分尊重學(xué)生個性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的寫作興趣，調(diào)動他們的情感，使之產(chǎn)生“不說不快”、“不寫不快”的寫作欲望。為此，我在教學(xué)中，做了如下探索：

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1、營造環(huán)境氛圍，激發(fā)口語交際興趣

一定的情境是學(xué)生增加生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源泉。因此，在教學(xué)中，我盡量模擬社會生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中，產(chǎn)生交流欲望，自由參與對話。如我在上《有趣的游戲》這一課時，首先讓學(xué)生痛痛快快地游戲，使學(xué)生在玩中體會到快樂，然后，讓學(xué)生說出自己參與游戲的過程，學(xué)生在說的過程中，有亮點(diǎn)就表揚(yáng)，有好詞語就板書，并層層深入，寫出自己的心理活動，或者用上合適的修辭手法等，學(xué)生說得積極，寫得順利。最后鼓勵學(xué)生在日常生活中，把自己的所見所聞、所思所想記錄在日記本上，訓(xùn)練表達(dá)能力，積累寫作素材，提高自己的寫作水平。

2、組織各種實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的交際能力

可以利用晨間活動、班隊(duì)會等時間，為學(xué)生開展故事會、詩歌朗誦會、辯論會、討論會、小制作展覽會等等活動，讓每個學(xué)生充分鍛煉自己口語交際能力，還可以將學(xué)生帶出校園，去參觀，去郊游，訓(xùn)練自己的交際能力。在組織上述活動之后，學(xué)生一定有一吐為快，意猶未盡的欲望，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生絕對是有話可說的。如在班隊(duì)課后，引導(dǎo)學(xué)生說說主持人，說說節(jié)目，說說大家的心情等等，每個學(xué)生都津津樂道，有話可說，這樣就達(dá)到共同提高口頭表達(dá)能力的目的。

3、開設(shè)“每周話題”，讓學(xué)生到講臺練說

要培養(yǎng)小學(xué)生寫好作文，首先最好引導(dǎo)孩子將他們心中想寫的話說出來。這既有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，幫助孩子理清寫作思路，又可以提高孩子的演講能力，實(shí)在是提高孩子寫作能力的一條捷徑。

我在班里設(shè)立了“每周話題”。并先把“話題”告訴學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)有對象、有目的、有準(zhǔn)備。在寫《我的爸爸》這篇作文時，我不是讓學(xué)生馬上寫，而是要求學(xué)生一個個站到講臺前，將自己知道的關(guān)于“爸爸”的故事說給同學(xué)們聽，臺上說時，臺下的學(xué)生還可以提問。經(jīng)常安排學(xué)生“說作文”，鼓勵學(xué)生暢所欲言，比比看誰講的好，看誰言之有序，重點(diǎn)突出，聲情并茂，能吸引人。然后，要求學(xué)生怎樣說就怎樣寫，學(xué)生由說到寫，由易到難，很容易寫成一篇練筆作文。

二、利用視頻畫面培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)能力，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的手段。利用視頻畫面讓學(xué)生看圖說話是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。形象生動的圖畫，常常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。有一次教學(xué)中我放了一段視頻：一只小螞蟻?zhàn)谝恢晃鞴洗希⑿χ靡粭l槳在水面上劃著。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過什么人？發(fā)生過什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無法預(yù)料的。小螞蟻有機(jī)智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學(xué)生的想象更是出人意料，有的說小河，有的說大海，有的說雨后的操場上的水塘，有的說家里的裝滿水的水缸，更有的說是天上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學(xué)家玩、到大海上漂游、冒險到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，每個學(xué)生寫出了完全不同的螞蟻，編出了完全不同的故事。每個學(xué)生臉上都洋溢著自信和興致，不僅有效地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。更重要的是讓他們進(jìn)行了交流合作，提高了寫作表達(dá)能力！

三、借助教材培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)寫作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。借助教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，是一個很好的切入口，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

首先，從仿寫詞句開始。葉圣陶老先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時說：“閱讀最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。惟有這樣，才能挖掘文章的蘊(yùn)涵，惟有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”揣摩詞句，體會用詞的準(zhǔn)確性，構(gòu)句的生動性，是仿寫的基礎(chǔ)。

其次仿寫段。例如：在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，學(xué)了課文“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”后，我讓學(xué)生說說秋天的果園，田野還有什么，請你仿照課文的句子說說，也當(dāng)小作家編編課文，學(xué)生的興致一下子高了起來，有幾個說的挺好的。如“柿子樹掛起一盞盞紅紅的燈籠”、“葡萄架上掛著一串串紫紅色的寶石”等。又如學(xué)了《黃山奇石》后，可以讓學(xué)生說說導(dǎo)游詞，還可以讓學(xué)生觀察其他“黃山奇石”的圖片。想想這些石頭像什么，說說他們的樣子，再互相交流補(bǔ)充，最后仿照課文的句子寫成一段話。

先說后寫，降低了學(xué)生寫話的難度，學(xué)生不會對作文產(chǎn)生畏難情緒，相反，激發(fā)了學(xué)生對寫話的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并可以通過仿寫來鍛煉自己的習(xí)作能力，為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立“小故事本”，訓(xùn)練寫話能力。

由于注重了前期“說”和“仿”的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入“寫”的階段就比較順利了，條理連貫的話語就是有聲有色的文章。我便在班里設(shè)計(jì)了故事比賽，學(xué)生們便講了許多有意思的故事。當(dāng)他們情緒高漲時，我就趁機(jī)向他們提出：“你們既然喜歡講故事，聽故事，想不想自己也寫個小故事？”在一片歡呼雀躍中，我教學(xué)生們制作小故事本。在本子上寫下“故事本”，要求把每個周末所看到的或所做的事，用小故事形式寫下來，想怎樣寫就怎樣寫，這樣學(xué)生就樂于寫。

看著一篇篇異彩繽紛的小作品，我便讓他們在課堂上當(dāng)堂宣讀，有的還張貼在教室的展示欄上。學(xué)生們看著自己的習(xí)作上墻，心情別提有多高興。長期堅(jiān)持就會形成了“我愛讀，我愛說，我愛寫”的良好氛圍，學(xué)生們的習(xí)作興趣也經(jīng)久不息。

總之，讓學(xué)生先說后寫，為動筆寫作做好了細(xì)致的鋪墊工作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，有效降低了習(xí)作難度，學(xué)生就能輕松地作文，愛寫作文，更快地學(xué)好作文，寫好作文。