基于五年制高職數學的有效教學對策淺析

陳杰

【摘要】與普通高中的全日制教學不同，五年制高職教育的特點是為社會培養一批動手實踐能力和適應工作能力強的高素質技能型人才.因此，作為五年制高職公共課程之一的數學教學也應本著這樣的教學目標開展，而五年制高職的學生由于基礎薄弱，往往缺乏學習主觀能動性，有效教學是在滿足學生發展需求和老師完成教學目的方面都比較成功的教學策略，是教學的個體價值和社會價值的雙重體現.

【關鍵詞】五年制高職；有效教學；數學教學

數學作為一門抽象性與邏輯性很強的學科課程，大部分五年制高職的學生對它缺乏學習興趣，通常是學生學得艱難，老師教得也辛苦，這種低效的教學方式直接導致了教育資源的浪費.所以，對五年制高職數學有效教學策略的探討就顯得至關重要.

一、做到有效備課，有“備”而來

1.領悟教材思想——備教材

教材是知識傳授的重要載體，每位教師都必須認真研究、領會教材的主要宗旨.了解教材的編寫意圖以及最基本的精神，準確把握教材提供的數學思想以及內涵是有效備課的基本前提.詳細地說，第一，教師應該以教材為基礎，但又不受教材的拘束，主要依據教學需要以及五年制高職學生的實際情況，敢于改進甚至刪除教材中的不足或者錯誤，然后重新系統化使學生能夠更容易理解以及接受；第二，對于教材的選擇應該注重實用，使教學與學生的實際相結合，這樣能夠提高課堂的效率，使學生更加主動，使其學得更加扎實.

2.了解學情——備學生

備課環節中備人同樣重要，所謂“知己知彼，百戰不殆”.接受新知識所必備的基礎技能，學生是否已全面具備，教師必須了解清楚.具體來說，教學目標所必須掌握的技能和知識學生是否具備，以及哪些必須教師加以引導和點撥的.依據學生的愛好、興趣以及情緒，找對學習新知識的準確切入點，做到有效教學，有的放矢，并根據學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，使教學具有更強的針對性.

3.實現目標——備教法

教學方法是學生和教師為實現教學任務和完成教學目標所采用的一整套的工作方法和手段.教師要處理好怎么教、學生如何學以及學與教的調節性及其相互作用的問題.在五年制高職數學新授課的設計中，要注重創設情境，鋪路搭橋，突出方法和知識的“新”，關注學法的“導”.目前，五年制高職數學新知識的授課一般分三種情況：一是引申發展舊知識，二是對舊知識進行綜合，三是來源于學生所熟悉的生活實踐.教師在進行新知識的教學設計過程中，應該注意剖析學生認知能力水平以及新知識的形成過程，規劃出引導渠道.要想學生在老師的指導下，能夠主動構建新的知識結構，那么，在學習新知識的同時，也要與原有知識結構中的經驗和知識建立聯系.新知識教授階段要在關鍵地方設疑導思，通過舊知識探索新知識，了解結果的根源，找準新知識的生長點，并且引導學生獨立思考和質疑爭辯.在新知識的內化階段，要多形式、多方位、多層次和多角度地設計教學過程，盡量預想可能出現的情況，課內做到妥善處理.

二、低起點，可接受，重應用

1.面向全體學生，低起點切入

低起點就是在全面了解五年制高職學生和對教材充分了解的基礎上，降低目標要求，對全體學生施教.課堂教學開始便向學生說明教學目標，使學生清楚明了本節課的學習任務和目標，因為教學起點低，優秀學生容易學，中等生愛學，差生能學，以此激發學生們的學習主動性和積極性.教學起點的降低，是為面向全體學生教學，可不講的進行選擇性教授，該講的必須講，落腳點在教會.所以，教師在備課上就需要狠下工夫，備教法、備學生、備教材，做到有備而來.

2.注重基礎，讓學生可接受

布魯納認為，人們掌握的知識越概括、越基本，對新問題和新情況的適應性就越廣，也就更能產生廣泛的遷移.五年制高職校的教師要從實際出發，注重基礎，認真鉆研教材，做到不增、不擴和適當刪減.遵循學生的認知規律，適當地降低理論要求，減少證明，簡化計算.并把長期目標分成幾個短期目標，循序漸進，分階段逐步達標.隨著學生對基礎知識的積累，學生的知識終會得到遷移發展.

3.突出職業性，重應用

在五年制高職數學教學中，教師要充分地考慮學生的所學專業和生活實際，重應用就是在教學過程中要多從學生的生活實際和所學專業中結合具體的實例進行教學，讓學生能用所學的數學知識去解決生活和專業中的實際問題，讓學生充分體驗到數學的應用性，這樣能使學生更積極主動地去學習數學，并會在今后嘗試運用數學思維和方法解決相關問題.

三、有效訓練，講練結合

1.精講多練

精講并非少講，精講是教師依據教學的目的以及要求和學生實際，有選擇地對教材中的難點與重點作出深入淺出的精辟講解，不需要講的，盡量不講，把主要的問題留給學生思考，能夠少講的就不必多講，教師主要是輔助學生學習，起到畫龍點睛的效果.精講能夠使五年制高職學生從比較復雜的學習內容中抓住要點，理出頭緒，并挪出時間以加強基本的練習.多練即在課堂中，教師應增加學生練習的時間，增加練習的機會，并加以輔導，其目的在于通過指導學生練習以達到理解所學內容和培養其分析以及解決問題的綜合能力.

具體來說，在教學過程中將教學的主要內容按照知識的類型以及性質分為各不相同的小模塊，將這些小模塊鏈接成循序漸進以及層次分明的“知識鏈”.通過精講與多練的交替行進，將問題逐一解決，讓學生在課堂上活躍起來.

2.激發學生興趣

在每個班級中都必然有些學習成績很差的學生，成績差的學生課堂上沒有學習的興趣，無心聽課，學不進去.可以通過小組競賽的形式，并將競賽的內容分為兩部分，規定的時間完成規定的練習內容為十分，全部準確的為十分，通過

利用學生的好勝心激發起學習的興趣.也可以通過一系列學生專業中所涉及的數學知識給學生進行講解，這也能有效激發學生的學習興趣.只有讓學生有學習數學的興趣，學生才能主動去學習數學，這也是開展有效教學的必要保障.

四、關愛學生，樹起學習信心

由于種種原因，往往大部分五年制高職學生在初中階段不被教師所重視，多數學生對數學的學習失去信心和興趣，以至于自暴自棄.不少在學習數學上有進步的學生說：“以前我們這些成績差的學生老師都不管，現在老師看重我們，使我們又有了學習數學的信心.”所以，教師的一個信任的眼神，一個微笑，一句鼓勵、贊美的話，都能讓學生感受到老師的關愛和學習的樂趣，體會到在學習上的成就，從而增強學習興趣，老師才能夠更有效地開展課堂教學.

綜上所述，五年制高職數學的教學任重而道遠，針對學生的特點和實際情況，教師應當樹立起先進的教學理念，以人為本，營造和諧的有效課堂氛圍，積極探討有效教學的措施和策略，提高數學教學的實效性，更好地發揮數學教育的功能.

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