讓情境圖在數學教學中充分發揮有效性

柯玉梅

【摘 ? ?要】情境教學，在新課程實施以來既成為一種潮流，又成為新課程區別于傳統教學的重要方式。情境圖成為課程標準數學教材編寫的一大特色。筆者就在教學實踐中，擷取幾點，具體闡述有效使用情境圖的操作要領，為數學教學中的情境圖有效教學作出一些嘗試。

【關鍵詞】發揮 ?數學教學 ?情境圖

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.150

數學課程標準明確指出：“數學知識盡管表現為形式化的符號，但它可視為具體生活經驗和常識的系統化，它可以在學生的生活背景中找到實體模型。現實的背景常常為數學知識的發生發展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現。”

一、適時引導，把握情境圖的度

例如：《9加幾》運動會的情境圖教學一開始老師問看到了什么，學生只關注了各種活動內容而未提到與本節課相關的數學問題，老師沒有適時引導和說明，致使最后學生開始討論圖上畫著小朋友在分磚還是木塊等無關因素。像這樣，有的老師認為要把學習的主動權還給學生，就要體現學生學習的主體性，于是在課堂上不敢過多講話，唯恐占據了學生的學習時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。于是整個情境圖教學由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見。

探討：新課程提倡教師要成為學生學習的組織者、指導者、合作者。情境圖的教學目標是整體的、綜合的，而教學內容卻是多向的、分散的，學生的主體呈現更是“多元的”，這無疑增加了課堂教學的復雜性和彈性，說明了教師引導的重要性和必要性。當然為使教師的引導作用更好地為學生自主性發展服務，它應該是適時、適法、適度的引導，而不是不是“專制”;它也應該是有目的、有價值的、有針對性的引導，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運動會的情境圖，教師可以在讓學生同桌互說的基礎上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎上思考：可以提出什么數學問題？若提出的問題能馬上解決的就直接解決，最后重點解決“9+7”怎么計算？有些問題若有一定難度就放在課的最后或者下一課時。

情境圖教學中教師應該引導和幫助而不是代替學生發現和提出問題，特別應該鼓勵和幫助學生獨立地觀察提出問題;組織和鼓勵學生小組合作交流，積極參與情境圖活動;指導和幫助學生正確地運用數學的眼光觀察事物。

二、充分挖掘內涵，拓展情境圖的量

例如：教學第一冊準備課的“開學圖”，教師先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。使原本相對信息容量大的情境圖，轉化成相對信息量單一利于學生理解的“分解內容”，具體的做法就是，讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力與方法。

探討：一幅圖經過老師的引導挖掘竟然能讓學生發現那么多隱含的數學問題，并使學生學會數學的思維方式，獲得了數學的能力和方法，還進行了學前教育，真是一舉幾得啊。在情境圖教學中，理解情境圖的意義是教師把握教學目標、有效實施教學過程的前提，而讓學生發現主題情境中隱含的數學問題則更是課堂教學的關鍵。如果說一個主題情境展開后，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘到與所學知識相關的數學問題時，這樣的數學主題情境至少在相關的數學教學中價值不大，甚至是無意義的。如第一冊的《分類》若只呈現排列整齊的學具商店，讓學生通過觀察感悟分類是非常困難的，有種“學生不想吃教師卻要給喂個飽”的味道，不利于學生的自主探究。所以不如先不出示這幅圖，而讓學生看看“小明雜亂的學習柜”，使他們自然產生分類整理的愿望也明白了分類在現實生活中的價值，然后動手讓學生分一分，將靜態的圖動態化，在動手分類中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時，不僅要讓學生多看，看清楚圖意;要讓學生多想，想有價值的問題;要讓學生多說，說出心中所想的;必要時還要多動，在操作中感知新知。

三、了解學生，增加情境圖的趣

例如：一位教師說：“我想孩子喜歡去游樂園、動物園，所以課一開始我就跟他們說今天要到游樂園去玩，可等我拿出情境圖讓他們說信息卻都無動于衷。我都不知道現在的孩子到底喜歡什么了？”

探討：“興趣是學習最大的動力”這個道理人人知道，可為何一上課學生就是沒興趣參與學習呢？這說明教師對學生還不夠深入了解，學生的確很喜歡去游樂園、動物園，可當老師出示掛圖時性質就變成了看圖，難怪學生沒興趣。那么怎樣深入了解學生呢？我們的學生到底對什么感興趣呢？教師又如何找到興趣和數學之間的結合點呢？首先教師應該和學生平起平坐，位于孩子的高度看教學，多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調查，看看學生對什么樣的學習素材，學習方式最感興趣，然后對情境圖進行適當處理和改進。

如一年級（上）《第幾》呈現了一幅排隊買票的情境圖，一教師根據教材情境圖意境重新設計了極具情趣的童話故事：小松鼠、小獅子、大象、長頸鹿、小精靈參加森林音樂會，可排隊買票時出現了爭執，因為他們誰都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個小動物的圖片），小朋友你能幫忙給他們排排隊嗎？然后動手讓每個學生獨立排一排，說一說，再全班反饋。這一童話故事除了具有教材所提供的情境圖中以排隊承載知識的媒介，且教材呈現可讓學生個性化發揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學效果。

情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學目標具體化為學習素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現于教材，這也正體現了“數學生活化，生活數學化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據，真正要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。而教師又有著先于學生理解、挖掘“情境圖”的機會和研究學生的權利，只要我們認真鉆研教材，深入理解學生，具體分析，因材施教，情境圖教學必將更加靈活、更加新穎、更加有效。

參考文獻

[1]情境：淺談小學數學教學情境的創設《教育教學論壇》.

[2]淺論情境圖在有效教學中的主導作用《龍山縣洗車中學遠教網》.

[3]試論數學課堂教學中培養學生的創新思維《赤峰學院學報：自然科學版》.

[4]在小學數學課堂教學中提高學生參與度的有效策略《考試周刊》.