在科學活動中培養(yǎng)小班幼兒問題意識的研究

閉秀芳

【摘 ? ?要】“問題意識”是指幼兒在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在幼兒的思維活動和認知活動中占有重要地位。

【關鍵詞】問題意識 ?科學興趣的培養(yǎng) ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.194

“問題意識”是指幼兒在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在幼兒的思維活動和認知活動中占有重要地位。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。一個優(yōu)秀的學習者，必然是一個具有強烈問題意識的人，他能發(fā)現(xiàn)那些有價值、有意義的問題，然后經(jīng)過不懈的努力，就能得出自己的結論。瓦特看到開水可以掀起壺蓋，萌發(fā)出問題，最終發(fā)明了蒸汽機。由此可見，問題意識是產(chǎn)生思維的能力和動力，通過問題學習，創(chuàng)造性地解決問題，不斷引發(fā)出新的開放性、發(fā)散性的思維并最終解決很多日常生活中的實際問題。

幼兒期的孩子，好奇、好問，由于年齡小、知識有限、思想單純，他們面對大千世界充滿了新鮮感，會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師要燃起幼兒質(zhì)疑的火花，在幼兒期有意識地保護幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的問題意識，將學習的過程演變?yōu)橐粋€不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使他們更加關注日常生活中的事物，喜歡提問、敢于提問，這無疑會對今后進行自主探究學習打下基礎。

但是在我國，有相當數(shù)量的家庭中，對孩子的評價很重要的一條就是聽話的孩子就是好孩子，聽大人的話成了好孩子的標準，孩子們?yōu)榱说玫酱笕说谋頁P，就把大人的話當成是絕對的權威，是不可更改的真理，所以較少有思考自然就沒有問題產(chǎn)生。幼兒園里，有些教師存在著延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法和模式的現(xiàn)象，習慣性地將教學納入到預先設計的軌道中，以能夠順利完成教學任務為重，幼兒往往是由教師的問題“牽”著走，習慣于接受現(xiàn)成的答案，而懶得去思考，缺乏自主的問題意識，不會質(zhì)疑。尤其是當許多天真的問題被老師和家長一次又一次的扼殺之后，就沒有問題產(chǎn)生的合適土壤了。

《幼兒園教育綱要》中再次強調(diào)了自主、探究性學習，而敢于提問、善于提問，正是幼兒自主學習、探索學習的重要表現(xiàn)。作為教師要轉變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)的“授受式”教學模式，以建構主義學習理論和主題教育理論為依據(jù)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒在寬松的環(huán)境中、在親歷科學探究活動的過程中體驗、感悟，大膽發(fā)表自己的意見，提出質(zhì)疑，以問題來激活幼兒原有的知識結構，并在更高的層次上建構新的知識結構，在滿足幼兒好奇心的基礎上，將幼兒愉快地領進科學的殿堂。

一、以“興趣”為突破口，研究小班科學活動的教學設計

1.觀察生活 尋找問題。

《幼兒園教育指導綱要》在科學領域目標的第一條明確提出，要激發(fā)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！痹趦?nèi)容與要求里，也相應地提出了要“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望?！边@是由于兒童的思維具有直覺行動和具體形象性的特點，與其日常積累的經(jīng)驗表象直接相關，原有的經(jīng)驗水平會直接影響其認知質(zhì)量。因此教師要更多地提供與幼兒生活密切相關的物質(zhì)作為幼兒科學探索的內(nèi)容，讓幼兒對周圍事物、自身、自然界、動植物、周圍的科技產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)設情境 萌生問題。

羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環(huán)境?！币粋€能夠促使幼兒學習的環(huán)境，是一個能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。在活動中，我們往往采用游戲、故事、圖片、小實驗等方式創(chuàng)設問題情景，設置懸念、提供誘因，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。

3.提供材料 解決問題。

在材料的選擇上，不僅要豐富多樣、吸引孩子的興趣，還要具有新穎性和探究性，能夠揭示有關現(xiàn)象和事物間關系、促進幼兒深入思考、激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在材料的投放方式上，教師可以通過投放與探究有關的新材料，形成一個變化的、新的環(huán)境，以引起幼兒的關注。幼兒在對環(huán)境關注、感興趣的過程中，他們會自發(fā)地產(chǎn)生問題，引發(fā)爭論，從而推動探究的進程。

二、以“問題”為切入點，探索小班科學活動的教學策略

1.以啟發(fā)生問題 激發(fā)問題意識。

培養(yǎng)幼兒的問題意識不是多問幾個為什么就能達到目的的，而是要采用啟發(fā)式教學，精心設置問題，巧妙提出問題，因勢利導、激發(fā)學生積極思維，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下解決問題，只有這樣，才能為幼兒的問題意識從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。在實踐活動中，我們常運用多種形式來啟發(fā)幼兒產(chǎn)生問題意識，如在《磁鐵可以吸什么》中以設計游戲引發(fā)思考的方式、在《看一看，嘗一嘗》中以提供材料進行對比的方式、在《各種各樣的冰》中以合作討論引起爭論等方式，自然地激發(fā)幼兒產(chǎn)生疑惑、提出問題，并能在好奇心的驅(qū)使下進行自主的探究活動。

2.以妙語答問題 保護問題意識。

孩子的問題是千奇百怪的，但是無論問題價值高低，我們都要耐心地面對孩子的問題，正確地加以引導。有時遇到教師也不懂的問題，我們會誠懇地對孩子說：“你提的問題太好了！我也正想知道呢，我們一起去查查資料吧！”以此來呵護孩子的問題意識，讓幼兒逐步形成敢問、愿問的習慣，養(yǎng)成通過各種方式尋找答案的習慣。而有時問題的答案亢長且深奧，幼兒年齡小不能理解，如果我們試圖面面俱到詳盡無遺地解答孩子的問題，不僅不能幫助孩子學到知識，還會扼殺孩子的問題意識。

3.以反問追問題 深化問題意識。

反問，即教師將幼兒提出的問題有意識地、恰到好處地反拋給幼兒，并根據(jù)幼兒的年齡特點，把握幼兒的心理狀況，適當改變問題的角度或提升問題的內(nèi)涵。例如：因為經(jīng)?？吹嚼蠋熡么盆F將圖片吸在磁性板上，所以丁天行小朋友在猜測時認為紙片是能被磁鐵吸住的，可實驗的結果卻不是這樣。為了證明自己的觀點是正確的，他想了個“好”辦法：將紙片夾在磁鐵和鐵釘之間，這樣看起來紙片就被吸住了。我及時地發(fā)現(xiàn)了這個問題，在交流討論時請他說一說、并演示他的實驗，大家發(fā)現(xiàn)了不同，針對這個問題展開了討論，最終孩子們確定了“吸”的方法：每次吸一種材料，并讓磁鐵在上，看能否吸住下面的材料，這樣才公平。由于教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的特殊語言，捕捉到孩子的問題，并將問題反拋給孩子，起到了“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)幼兒積極探索、嘗試解決問題，較好地促使幼兒一步步反思，一步步接近真理。

4.以探究解問題 強化問題意識。

幼兒對事物的好奇，單靠間接經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須通過他們親身的體驗、操作和探究才能獲得。教師要針對孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒親近自然、認識生活，在親歷親為中解決問題，從而進一步激發(fā)幼兒提問的熱情、提高解決問題的能力。例如在《小動物逛公園》活動中，幼兒通過游戲猜測到奧秘藏在兔媽媽的腳下，他們有意識地選擇了回形針、鐵片、圖釘?shù)辱F制品，分別放在兔媽媽的腳下，隔著薄板用磁鐵吸著走，但是他們很快就發(fā)現(xiàn)：鐵制品跟著磁鐵動，可兔媽媽卻在原地不動！孩子們向老師投來了期盼的目光。但老師卻不急于將正確的方法告訴幼兒，而是給予幼兒充足的時間繼續(xù)操作、探索，終于孩子們發(fā)現(xiàn)了問題的癥結：要把鐵制品固定在兔媽媽腳下！它們將回形針、鐵片和圖釘分別用夾、粘、釘?shù)姆椒ü潭ㄔ谕脣寢屇_下，兔媽媽就跟著磁鐵運動起來了。問題迎刃而解，孩子們通過自己的努力，體驗到成功的喜悅，高興地跳了起來。

三、通過科學活動對小班幼兒進行問題意識的培養(yǎng)是非常必要的，也是行之有效的

1.近一年的實踐研究，使幼兒對科學活動的興趣更加濃厚，在積極動手動腦的操作活動中，他們相互交流、對話，思維更具條理性;在科學活動、科學發(fā)現(xiàn)室、自然角中，他們能關注到事物的變化，在一些現(xiàn)象的啟發(fā)下，就其背后蘊涵的淺顯的科學原理提出自己的問題，并能為自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮和自豪，萌發(fā)了愛科學、學科學的積極情感和態(tài)度。

2.教師的教育理念在日益更新，并努力嘗試將新的教育理念轉化為教學行為，不斷調(diào)整自己的教學方法和教學策略。主要表現(xiàn)在：借鑒“做中學”的教育原則，注重為幼兒創(chuàng)設自主學習、自主探索的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性;在為幼兒提供豐富多彩的操作材料的同時，也保證幼兒有充足的時間和空間進行探索活動;在活動中以鼓勵性、層次性、開放性、啟發(fā)性的問題引發(fā)幼兒積極思考，善于捕捉幼兒的問題，并和幼兒共同解決問題，讓幼兒根據(jù)自身的發(fā)展需要支配自己的活動，以保證每一個幼兒都能在自己原有的水平上獲得最大的發(fā)展。

3.運用新的、合理的教學模式替代原有的科學活動模式，幼兒的學習不再由教師牽著走，而是象科學家一樣親歷整個探索過程，從發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——提出解決方案——實驗驗證——調(diào)整方案——再次驗證——交流總結，實現(xiàn)了“教”與“學”的根本性轉變，有利于幼兒養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和良好的科學素養(yǎng)。

四、幼兒問題意識的培養(yǎng)必須建立在和諧、寬松、積極的心理環(huán)境中

寬松、和諧的課堂教學氛圍，民主、平等的師生關系是啟發(fā)幼兒積極提問的重要前提。教師要里力爭成為幼兒學習的合作者、促進者，營造一種無拘無束、自由寬松的活動氛圍，這樣幼兒才能有一種心理自由和心理安全感，才會盡情地“自由參與”、 “自由思考” 、“自由表達”， 才能敢想、敢問、敢說，才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

五、在解決“老問題”和“新問題”的過程中發(fā)展能力

學起于思，源于疑”。心理學認為：疑最容易引起探究反思，一個問題的解決，并不是問題的結束，而是會產(chǎn)生新的問題，教師要引導幼兒對自己解決問題的過程進行反思和調(diào)整，提出新的問題。幼兒在由“老問題”到“新問題”的整個探究過程中，伴隨著原有問題的解決，會不斷涌現(xiàn)出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題。在享受到因解決原有問題而帶來的成功的快樂之后，幼兒會不斷挖掘自身潛能，去迎接新問題的挑戰(zhàn)。這樣幼兒在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到很大進步。