淺析初中地理情景式教學法的獨特作用

黃群

【摘要】初中地理教學在傳統上沒有語數外學科受到的關注多，學校以及教師隊伍沒有在這個領域充分發揮聰明才智。然而，在當下推行素質教育的背景下，實現學生的全面發展已經逐漸成為主流趨勢，教師創新地理教學方法勢在必行。改革傳統的教學模式，必須以促進學生綜合素質提高為目標，實現知識傳輸和能力培養的雙重結合。為此，教師可以將情景式教學法帶入初中地理的課堂，使學生成為課堂的主人，近距離感受和發現地理學科的魅力，從而激發其參與性和積極性。

【關鍵詞】初中地理 情景式教學 參與性和積極性

初中地理的情景式教學，就是為學生還原和創造一個與知識點相關的教學情境，使學生感同身受，增強體驗感和代入感，從而獲得較為形象的認知，并逐步轉化為理性的科學的認識。這種教學方法充分適應了初中生求知欲望強烈、活潑好動等性格特點，為地理教學營造了輕松愉快的氛圍，增進了教師與學生的互動情感。

一、初中地理開展情景式教學的重要性

地理學科并不是人們傳統上認為的那樣簡單，它本身是極為抽象的，學生通常陷入難以理解教學內容的尷尬境地。這種現象的出現除了和地理學科本身的屬性有關，學生的生活感知與課本內容存在一定距離也是主要原因。情景式教學法的提出便很好地契合了學生的這種心理訴求，它通過營造與實際生活情況較為接近的教學環境，使學生利用已有經驗逐步探尋出某種地理現象的內在規律，這無疑有助于提升學生發現問題、解決問題和總結規律的能力，鍛煉了學生的分析能力和思維能力，切實提高地理教學的成效。情景式教學走進初中地理課堂，改變了傳統的師生關系，使得單向的灌輸式教學成為師生聯動的互動教學，對啟迪教學實踐具有深遠意義。

二、師生如何踐行初中地理情景式教學法

初中地理課堂采用情景式教學法需要教師和學生的協調配合，對師生均提出了更高的要求。地理教師應積極轉變舊的教學模式，破除傳統教學思維的禁錮，努力進行創新。學生則應為自身的學習任務制定更高目標，并積極配合教師完成各項教學目標。首先，地理教師要關注教材的變化，研究新增內容的特點，制定新的教學方法。備課過程中，教師應對教學方案進行反復研究和推敲，努力確保該方案適應班級及學生的實際情況。另外。教師還應對教學中的難點和易錯點進行單獨講解，將問題拋給學生，吸引學生主動參與課堂討論，營造熱烈活潑的學習氛圍。其次，教師還應對學生的特點進行分析和研究，關注學生學習心理的變化和新特點，引導學生適應情景式教學的氛圍。主要方面在于逐步改變學生的學習習慣，鼓勵學生嘗試合作性質的學習活動，開展小組討論，創新思維，突破不必要的限制，充分發揮學生的自主性，提高其綜合能力。

三、開展初中地理情景式教學的要求

1.引導學生參與廣泛的社會實踐，理論聯系實際。地理學科具有深刻的實用性，對學生的實際運用能力提出了很高的要求，因此，在實際教學中，教師應加強學生這方面的訓練。地理教師可以通過暑期社會實踐的形式鼓勵學生結合自己家鄉的風土人情、交通規劃、地理風貌和經濟社會發展情況進行實地調研，將地理學科的知識應用到調研中。例如在講述地理學中的“鄉村與城市”時，教師可安排兩個活動小組分別開展針對鄉村和城市的調研，采取學生實地探訪的形式，分別考察鄉村和城市的人口、經濟、交通、文化等情況。前期要制定調研計劃，對影響調研工作的有利因素和不利因素進行預測，明確調研目的。后期形成調研報告，既可作為學生社會實踐證明，也可提交有關部門，體現青少年關注城鎮化建設的新思維。

2.利用多媒體手段豐富情景教學。多媒體技術引入課堂極大地豐富了現代教學手段，引發了傳統教學模式的革新。地理學科本身極富抽象性，如果依靠單純的口頭講解，學生很難理解教學內容，而多媒體技術通過聲像同步的形式，帶給學生形象直觀的大腦沖擊。例如在講解地球公轉和自轉的知識時，教師一般會借助地球儀為學生講解，然而實體地球儀無法360度直觀呈現公轉、自轉的變化，而多媒體技術彌補了這一缺憾。它通過自動模擬地球運動形態，并賦予操作者隨時操控的功能，從而實現教師實時教學、學生同步理解吸收的效果。又例如教學“世界水域分布”內容時，多媒體技術可快速地從互聯網資源中調取世界水域分布詳圖，便于學生更加全面、快速、牢固地記憶所學內容。

3.引入與地理學科相關的高科技信息軟件。情景式教學的本質就是帶領學生親身體驗地理學習的樂趣，并借助各種有利條件強化體驗效果，也體現了地理教學與現代科技發展的與時俱進。“谷歌地圖”軟件的發明充分實現了傳統靜態地圖的革新，利用衛星技術實現世界各地地理信息的整合。例如在講解世界各地山川風貌時，教師可引導學生利用這類軟件進行搜索，通過形象逼真的視覺體驗，感受大自然的神奇，發現各地區之間地理景觀的異同，為以后的研究建立感性基礎。

4.豐富課堂活動環節，增強地理教學的趣味性。地理學科由于和現實生活聯系較為緊密，一方面需要教學者引導學生廣泛參與社會實踐，另一方面也為設置課堂趣味活動提供了可能性。課堂教學最忌生搬硬套、氛圍沉悶，這樣不利于激發學生的學習主動性。豐富課堂教學的趣味性主要通過設置諸多活動及游戲環節來實現，寓教于樂。例如在講解“氣候地帶”內容時，教師事先讓學生們復習全球氣候地帶分布情況和各種氣候地帶的特點等內容，課堂上以小組為單位，進行計時搶答的游戲，具體形式可參照江蘇衛視的《一站到底》。通過這種課堂設計，學生將把知識記憶當成一件充滿趣味和挑戰的事情來做，同時也有利于學生之間相互學習和提高。

綜上所述，情景式教學法在初中地理教學中的應用不是簡單的生搬硬套，而是對教師和學生提出的一項全新挑戰。教師應將知識傳授和學生的身心發展結合起來考慮，并應用到教學實踐中。學生則需充分發揮想象力和創新力，培養地理學習的興趣和動力。

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