“三步閱讀”法在高中英語精讀課堂中的實踐

肖玉蘭

【摘要】所謂三步閱讀就是將文章分三次閱讀，由整體到部分再到細節層層深入文本，每一次閱讀都有不同層次的任務并要求采用不同的閱讀方法。

【關鍵詞】三步閱讀法 閱讀策略 閱讀習慣 任務設計

一、目前高中階段的精讀教學存在以下問題

1.文本提前已被充分預習。有的教師上課前已讓學生完成了學案上的所有預習內容，上課只是在核對答案。而學案的制作又不科學，既沒有閱讀策略的點撥，也缺乏閱讀活動的監控和對閱讀時間的限制。上課過程中，教師只注重對閱讀結果的檢查而忽略了對培養學生閱讀策略來說最重要的閱讀過程。

2.只讀一遍便力求完成各個層次的理解。有的教師上課倒是留給學生時間讀文本，但往往是學生僅讀了一遍，教師就期待學生把所有的問題都解答上來。問題的提出沒有層次性，學生的閱讀沒有時間保證，導致大多數學生對文本一知半解，漸漸失去了閱讀的信心并繼而失去閱讀的興趣。

3.課堂活動游離于文本之外。在優質課評比中，經常見到有教師設計了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活動，這些活動很有意義，但是，很多教師為了顯示自己這一亮點忽略了對文本的充分理解。文本中很多的難點沒有處理，重點沒有突出。這樣的教學方式舍本逐末，連基本的理解任務都未完成，顯然是失敗的。那么，怎樣才能充分理解文本并充分利用文本提高閱讀技能呢？三步閱讀法就可以幫我們解決這個難題。所謂三步閱讀就是將文章分三次閱讀，每一次閱讀都有不同層次的任務并要求采用不同的閱讀策略。這樣，教師就可以根據閱讀任務的不同點撥閱讀策略，學生的閱讀策略就可以得到逐步的培養。

二、三步閱讀法的課堂實踐

1.讀（the first reading）：第一步讀完成的主要任務是歸納文章的中心，把握文章的寫作風格，體會作者的寫作態度，甚至是感知文章的語言特色。這些信息往往是經過略讀即可獲得，因而教師可以借此點撥學生：在第一次讀文本時要快速地讀，主要抓文章題目，插圖，開頭段，結尾段和每一段的開頭。

2.讀（the second reading）：第二步讀主要任務是把握文章的層次。此次閱讀比上一次任務較為深入但又沒有具體到細節，因而，此刻教師要點撥學生閱讀時注意每一段的開頭、結尾以及總結性的和轉折性的話語。教師可以要求學生完成分段和歸納段義兩個任務。如果文本每一個自然段都有獨立的意思，那么直接讓學生歸納段義就可以了。

3.讀（the third reading） ：第三步讀的任務是理解文章細節，處理重難點。讀細節可以根據第二步讀完成的分層，對文章進行一部分一部分（一段一段）的讀，每一段都可以針對文章內容提出相應的問題，突出重點，解決難點（注意：因為時間關系，這里要求僅作透徹的理解，不需要深入細致地講解用法）。此刻教師應點撥學生仔細閱讀，根據題目設置的不同而采用不同的策略：直接細節理解題可直接借助地標詞去閱讀原文；多細節歸納的題要根據地標詞對所有細節進行閱讀在進行歸納，不可以偏概全；多細節理解題就要指點學生耐心閱讀，不可只窺一斑。在充分細致地理解文本時，不要求快，而且還要根據學生完成任務的情況確定是否要給學生時間再讀，學生自主無法解決的問題可以讓學生借助小組討論來解決。

三、三步閱讀法的優勢

1.對學生而言，對文本由整體到部分，由部分到細節進行了充分透徹的理解，重點難點都得到了真正意義上的處理。在閱讀過程中，學生體驗了不同的閱讀策略，并且領會了根據不同的閱讀任務運用不同的閱讀策略。每一個學生都充分地參與到閱讀的活動中，真正成了學習的主人，保障了各個層次的學生都有收獲。

2.對教師而言，培養了學生根據任務不同而選擇不同閱讀方式的習慣，既理解了文本，又培養了策略，還激發了興趣，可謂一舉多得。

四、三步閱讀法實施的幾點要求

1.不要提前對課文進行預習。因為預習失去了教師的監控，很多學生便會從頭到尾逐字逐句閱讀，沒有語篇和層次意識，不利于閱讀策略的培養。

2.課上閱讀時間的分配要合理。400字左右的文章第一步讀和第二步讀都不要超過4分鐘，第三步讀則要給學生充分的時間，保障對細節的理解。這有利于培養學生根據不同任務選取不同閱讀策略的習慣。

3.閱讀前要讓學生熟悉本次閱讀的任務，并點撥完成此任務要用到的策略，這樣學生的閱讀目標更明確，閱讀的針對性更強，完成任務的效果也就更理想，還親自體驗了閱讀策略。

4.題目設計要依據文本的特點和學生的認知水平。比如說中心類題目，可以根據文本難易讓學生自己歸納，或讓學生選擇正確答案，還可以讓學生完成句子。

5.第三步讀設計的問題要兼顧開放性和深度。第三步讀要理解細節，但理解細節并不能滿足于對表面文字的理解，相反，要注意引導學生深入字里行間的含義。

興趣是學習動力的根本，策略是學習效果的保障，而大多數學生的興趣來源于他們在某一方面的表現得到了老師或同學的認可，策略的學習也離不開教師的有效引導和切身體驗。三步閱讀法讓學生體驗成功的閱讀，繼而享受閱讀的樂趣，從而取得更大的成功。

參考文獻：

[1]董兵.文體分析：高中英語閱讀教學的新視角[J].中小學外語教學.2009.

[2]周蓉.“設問有方”才能“教之有效”——淺談有效的課堂提問設計[J].中小學外語教學.2009.