緊扣評價特性 提升評判效能

朱海英

【摘要】科學、客觀、全面地評價教學能夠對教學活動進程起到助推作用，對教學活動效能起到提升作用，對教學相長起到促進作用.如何開展行之有效、深刻入理的評價教學活動，已成為新課改下初中數學教師有效教學的重要內容.本文作者對如何緊扣評價教學特性，開展深入高效評價教學活動，推進課堂教學進程，進行簡要論述.

【關鍵詞】初中數學；評價教學；評價特性；運用；思考

隨著新課程改革浪潮在初中數學學科教學中的洶涌澎湃，對課堂教學活動的開展也提出了具體明確，且更具時代特性的目標和要求.評價教學是課堂教學活動中教師經常運用的一種教學方式，它是根據教學理念以及教學標準等要求，對教師的教學活動以及學生的學習活動效果及表現所開展的教學活動.教學實踐證明，科學、客觀、全面地評價教學能夠對教學活動進程起到助推作用，對教學活動效能起到提升作用，對教學相長起到促進作用.如何開展行之有效、深刻入理的評價教學活動，已成為新課改下初中數學教師有效教學的重要內容.筆者通過近年來的教學實踐探究認為，評價教學活動有效開展、深入推進，必須緊扣評價特性，才能實現預期教學效能.本人現就如何緊扣評價教學特性，開展深入高效評價教學活動，推進課堂教學進程，進行簡要論述.

一、緊扣評價教學雙邊特性，開展師生互動評價教學活動

教育實踐學學者認為，評價教學作為教學活動的重要組成“因素”之一，具有雙邊、雙向特性.但傳統教學中，部分教學工作者實施評價教學活動時，將“評價”作為教師的“專利”，教師成為評價教學活動的“主宰”，學生處于被動接受的從屬地位，“聽命”于教師的“評”和“點”，不能獲得展示自己見解觀點的機會，學生主體地位得不到有效展現.只有在雙邊互動過程中，教師的主導作用和學生的主體特性才能充分、生動地展示.筆者認為，教師在評價教學活動中，應將學生納入其中，將其放置到評價教學之中，通過教師與學生的共同參與、共同評判，推進評判教學進程.值得指出的是，在此其中教師要切實做好主導指引作用，保證評判“方向”一致性.如“如圖，已知E，F是矩形ABCD對角線AC上的兩點，且BE⊥AC，DF⊥AC.若AE∶EF∶FC=1∶2∶1，試求∠ACB的度數”案例評講時，教師沒有采用原來的教師“一人主評”的教學方式，而是采用“師生互動，共同評判”的教學方式，針對該案例探析思路，教師組織學生開展小組合作評判辨析活動，學生指出：“利用相似三角形的判定與性質得出BE=3x，進而利用銳角三角函數關系得出即可.”針對案例解題過程，教師引導學生結合自身解題活動進行對比分析評判活動，認識到：“在解答此案例過程中，要將設x[]BE=BE[]3x，BE=3[]x，tan∠ECB=BE[]EC=3x[]3x=3[]3過程呈現出來.”針對案例解題方法，教師指導學生辨析歸納、判斷解題方法，指出：“要正確運用相似三角形的判定與性質以及銳角三角函數關系.”在過程中，教師評價的“專利”變為師生的“互評”，有效展示了教師的主導指引作用和學生的主體能動性.

二、緊扣評價教學激勵特性，開展肯定鼓勵評價教學活動

我國情感教育學的重要創建者李吉林曾經指出，評判學生，不是否定學生，不是教育學生，而是更好地激起其內在探析事理、明晰事理的欲望和潛能，應充分發揮其鼓勵作用、激勵作用.同時，教育心理學認為，評價教學具有顯著的情感激勵作用.但部分初中數學教師卻忽視評價教學的激勵功效，將評價教學作為教訓學生、訓斥學生的“手段”和“抓手”，否定學生、輕視學生，眼中只有學生的“不足”，沒有學生的“優點”.這就要求，教師在評價教學時，要緊扣評價教學激勵特性，揚長避短，用欣賞的眼光、肯定的觀點，看待學生、評判學生，多用肯定、贊賞的語言，讓學生能夠在積極評判活動中，主動、深入、認真地思考和探析.如“平行四邊形的判定”教學中，學生經常會由于忽視平行四邊形成立的條件，而錯用平行四邊形的判定定理內容.教師在評講辨析過程中，將重點放在正確運用平行四邊形的判定定理上，肯定其學生在學習、探析過程中表現出來的優點和可取之處，對不足的地方“反話正說”，通過提示性的語言、啟示性的語言，引發學生思考和研析，鼓勵學生自我剖析，找尋探析或解題不足，形成科學正確的解題思路，從而讓學生在積極評價教學活動中，形成更加主動地參與學習、探析的良好情感.

三、緊扣評價教學指導特性，開展指導點撥評價教學活動

評價教學的重要作用之一，就是讓學生更加深刻認知數學內涵、解析策略要義，形成更為系統、科學的數學知識素養.這就要求教師在評價教學活動中，不能將傳統的“說教”貫穿其中，而是引導學生對學習的數學知識、獲取的數學技能等形成更加深刻、更為全面的認知和掌握，通過循序漸進、逐步深入的評講、點撥、指導等活動，讓學生加深理解、科學掌握.如在案例教學中，教師在評價學生完成該類型解題活動成果及表現基礎上，發揮其評價教學指導特性，向學生指出，這是一道關于“一次函數與一元一次方程關系”的問題案例，要正確解答此類型問題案例，就需要正確認知和掌握一次函數與一元一次方程之間的關系.教師利用電子白板以及投影儀，展示一次函數與一元一次方程的“圖像”，向學生指出，一次函數中，函數y取某一定值時，就可以得到一元一次方程.從形的方面看，一元一次方程kx+b=m就是直線y=kx+b上縱坐標為m的點，一元一次方程的解相當于直線y=kx+b上縱坐標為m的點的橫坐標；從數的方面來看，解一元一次方程相當于考慮自變量為何值時函數值為m.學生在教師延伸性、指導性的評講補充教學中，對問題內涵有了深層次的理解和掌握，同時，學習素養也得到了深刻的提升.

以上是筆者對新課改下的初中數學評價教學活動的運用所作的簡要論述，如有不妥，請予指正.新課改對初中數學教學的要求更具時代特性.作為新課改的具體踐行者，在評價教學具體實施者，要按照新課改要求，緊扣評價教學特性，開展貼近教材、貼近學生、貼近課堂的評價教學活動，讓學生在有效評價教學中顯著進步、有效提升.