關于高中英語學困生英語學習焦慮探究

陳麗霞

摘要：學困生是班級中一個較為特殊的學生群體，其往往在學習中面的更大的困難，也需要承受更多的壓力，導致其學習信心較低，并且容易產生焦慮的情緒。通過對高中英語學困生英語學習的焦慮進行探究，旨在推動高中英語教學的進一步發展與建設。

關鍵詞：高中英語；學困生；英語學習；焦慮

【中圖分類號】G633.41

一、 引言

長期以來，學困生始終是教師不愿意面對的特殊學生群體。因此，學困生通常得不到教師的關注與重視，無法得到教師的引導。在這種背景下，高中英語學困生不但需要獨自承受更多的學習困難，也需要承受更多的學習壓力。

在新的時代背景下，教師需要引導學生更健康的成長與發展，也促使眾多教師解決學困生的問題，要緩解高中英語學困生的學習焦慮情緒。

基于此，本文在此對高中英語學困生英語學習焦慮進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動教學發展的目的。

二、 高中英語學困生英語學習焦慮的原因分析

（一） 英語學習的難度較大

高中英語作為一門語言類學科，其本身具有一定的抽象性。同時，高中英語學科具有一定的難度，學生并不具有英語語言思維，也沒有適宜的語言環境，導致學生的學習難度逐步增加。與此同時，高中英語學困生的英語基礎相對較差，其通常無法快速適應高中英語教學的難度。

在這種背景下，高中英語學困生難以解決教學任務，難以跟上課堂教學節奏。因此，高中英語學困生需要面對來自于家長、教師以及高考的壓力，導致其產生英語學習的焦慮情緒。

（二） 缺乏教師的鼓舞

長期以來，我國高中教學深受應試教育理念的影響，高中學校以及英語教師的教學帶有一定的功利性。這就使得高中英語教師從主觀上忽視學困生，其通常認為學困生難以教導，因而放棄學困生，不再為學困生花費大量的時間和經歷。

在這種背景下，高中英語學困生通常缺乏教師的鼓舞。一方面，當學困生面對教學問題時，教師很少會主動的幫助其解決問題，不會疏導學困生內心的壓力和焦慮。另一方面，即使學困生在英語學習中有一定的收獲，但通常得不到教師的鼓勵。

基于此，部分高中英語學困生認為自己已經被教師放棄，從主觀上產生自暴自棄的消極心理，并在英語學習中產生焦慮的情緒。

三、 如何解決高中英語學困生的學習焦慮情緒

（一） 合理利用分層教學法

教師要解決高中英語學困生的學習焦慮情緒，首先可以做的是為其制定更有針對性的教學計劃和教學內容，要迎合學困生的英語基礎和能力，使其能夠在學習中獲得收獲，逐步鞏固其學習信心。

因此，教師可以在高中英語學習中合理利用分層教學法。以高中英語寫作教學為例。教師以“Protecting the Environment”為題組織學生進行寫作。此時，針對于基礎較好的學生，教師應該要求學生在正確完整的表達個人觀點的基礎上，多使用高級詞匯以及結構復雜的語法局勢來提高文章的質量。

相反，針對于英語學困生，教師應該要求學生盡量使用結構完整的簡單句表達自身的觀點，同時不能出現單詞拼寫的錯誤。這樣的教學安排符合了英語學困生的基礎與能力，能夠讓學困生在寫作中逐步鞏固自身的基礎，在提高其能力的同時使其獲得足夠的信心。

基于此，高中英語學困生會對英語學習產生信心，不再消極的對待英語，達到逐步消除其英語學習焦慮情緒的目的。

（二） 對學困生進行積極正面的教學評價

與此同時，教師需要在高中英語教學中對學困生進行積極正面的教學評價，要對學生的收獲與付出進行肯定與認可，同時適當的指出學生的不足點。

例如，在《Nelson mandela-a modern hero》這一單元的教學中，教師以where引導的定語從句開始講解定語從句。教師發現學困生并不能對教師的所講進行快速的吸收，但是學困生卻能夠有針對性的做好課堂筆記，并且詢問when、why、which等詞語能夠引導定語從句。此時，教師應該對學生的這種學習意識和質疑精神進行肯定，使學困生感受到教師對自己的重視與關注。在這種背景下，學困生能夠重新樹立學習的信心，并在日后的學習中爆發出更大的潛力。

（三） 加強互動性

最后，教師應該在高中英語課堂教學中加強互動性，要引導英語學困生主動的與教師以及其他學生進行交流與互動，在提高其學習效率的同時利用集體的力量逐步消除其內心的焦慮情緒。

在高中英語聽說訓練中，教師要有針對性的抽選學困生進行聽說訓練，要鼓勵其在課堂中大膽的用英語表達，并用英語與其他學生進行口語交流。通過有意識的引導，教師不但增加了高中英語課堂的活力，同時也使學困生能夠更主動的參與到課堂教學中。

例如，在《Healthy eating》的教學中，教師將學生分為不同小組，要求學生利用英語交流自己的健康飲食，組織學生在充分的交流與互動中提高更自由的表達，同時降低學困生的焦慮情緒，并顯著提高其英語綜合能力。

結束語

總的來說，學困生是一個特殊的學生群體，它更應該受到教師的關注與重視。因此，教師應該轉變自身的觀念，要重點關注英語學困生。這就需要眾多教師不斷總結與交流，加強對英語學困生的引導，促進高中英語教學的進一步發展。

參考文獻

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