淺談行動體系教學在計算機應用基礎課程中的應用

張瑞

摘要：本文結合職業教育特點、培養目標、職業學校學生特點和計算機應用基礎課程特點，分析了“行動體系”課程模式較之傳統教學模式的優越性以及其實施的必要性。并探討了在計算機應用基礎課程中行動體系具體的實施方法，并從備課，教案，授課三大環節闡述行動體系教學模式的具體應用。

關鍵詞：行動體系；職業教育；職業能力；教學

《計算機應用基礎》是中職學校各專業學生的必修課程，是培養學生基本計算機操作技能的公共基礎課程。該課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用，也為后續課程和專業學習提供素質、知識和能力方面“必需、夠用”的支持。但在實際教學中存在課程體系與培養目標不適應的問題，這就需要對現有課程進行改革。尋找適合課程特點、職教特點和學生特點，符合人才培養目標，順應教改新時勢的課程教學模式。本文結合教學實踐，談談行動體系教學在計算機應用基礎課程中的應用。

一、行動體系教學的必要性和優越性。

職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，職業教育教學既要重視開發學生智力、又要重視培養學生非智力因素的健康成長以及促進職業能力的提升，以實現教會學生工作的基本目標。

中職學校的學生由于來源不同，技能基礎和個性差異較大，對計算機基礎知識有不同程度的了解和掌握，多數學生學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差。現行的教學模式更多地源于普教模式，教學方法陳舊，沒有很好的結合職教學生特點，導致學生學習動機不高，作業質量低，甚至課堂教學秩序難以維持，師生沖突日益增多，課堂教學效率可想而知。

行動導向教學法是根據中等職業學校學生的專業特點、知識結構、心理特點等設計的一種科學的、靈活新穎的教學模式。行動體系教學要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織安排，要用職業行動體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。在教學過程中注重實踐性教學環節，突出職業實踐的綜合培養，理論與實踐相結合，以教師為主導，學生為主體，提高學生對課堂教學的參與度，注重培養學生的學習與創新能力，激發學生學習的積極性和主動性。從而達到學生愛學、會學并最終學會工作的教學效果。

行動導向教學模式要求按工作過程設計教學過程，以教學項目為載體，結合專業、行業、職業應用，是對傳統教學方式的革命，徹底改變了傳統教學模式，積極推行能力目標、項目任務、學生主體、教學做一體化的教改思想。可以看出，“行動體系”的課程模式是符合中等職業教育特點和規律的課程教學體系，具有極大的優越性和先進性。

二、行動體系教學環節及實施

1.備課

課程圍繞人才培養目標要求，以就業為導向，以實用性為特征，理論與實踐相結合、思考與行動相結合。以工作過程為基礎，強調在做中學，學中做的課程建設理念，以學生職業能力、素質培養為目標，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計理念，充分體現職業性、實踐性和開放性。

設計教學活動過程時，要特別注意職業性原則、教育性原則和有效體驗性原則（包括心理和肢體的體驗）。

工作過程中的有效體驗是提高職業能力的首要途徑。本課程以崗位能力分析為依據，從行業視域俯瞰典型工作崗位（群），結合工作過程的完整性，通過分析歸納得到系統化的工作任務，用教育性原則潤澤工作任務，并考慮學歷層次，得到系統化的學習型工作任務，從而構成學習領域，以合適的方式把學習型工作任務展示給學生，得到了學習情境，把學習情境實際應用到教學過程中去。對每一個任務，均采用“工作任務先行”的方式，并致力于按照完成工作任務的實際過程來引導學生完成知能圖式的構建和職業能力的提高。使學生在“職業”的情境中，以職業的方法豐富自己的“職業閱歷”、完善自己的心理結構、提高自己的職業能力，進而學會工作。

2.教案

對于行動體系的課程教案應包括課題、教學目的（重要寫清楚學生可觀察的表現目標）、各教學環節的學時分配、環境、方案（組織、方法、策略、安全等）等，教學環節一般包括：任務描述、知識準備、任務分析、技能訓練、任務實現、學習反思、知識拓展、成果評價、課后小結等。

“任務分析”（或“方案描述”）部分給出了任務的解決方案，其目的就是讓學生體驗完成工作任務的完整的思維過程，以幫助他們掌握完整工作過程之工作環節的邏輯結構，即內在的、在相當長的時期內相對固定的、不以工作手段為轉移的工作步驟。只有掌握了完成工作任務的完整的思維過程，才能不被因具體環境的特殊性而導致的特殊的工作步驟所束縛，從而真正做到舉一反三，進一步為日后的能力遷移扎下根基。

“學習反思”部分主要給出了完成任務時所采取的具體策略。這些策略是經驗積累的結果，能夠積極高效地提高學生的能力水平。

“知識拓展”部分作為補充給出本任務未能展現的知識點和技能點或者需要呈現但可能使用頻率又不太高的知識點或技能點。

成果評價部分采取過程評價與終結評價相結合、學生自評、互評與教師評價相結合的方式，在學習效果的評價中注意評價主體的多元化，除了對學習結果進行考核評價外，同時應注重對學習過程進行評價。不僅要評價學生知識的獲取，還要評價學生的態度與創新思維，引導學生在知識、技能、情感等綜合素質進一步提高。

課后小結可分兩部分：一是自己的心得體會、改進意見等；二是學業評價（指根據對成果評價的結果，結合學生的行為表現等，對學生的本次學業水平進行評價）。

3.授課

教師要從高職教育的特點出發，以培養學生職業能力為目標，把傳授知識、強化技能和培養能力有機結合起來，突出職業能力的培養和職業素質的熏陶。始終堅持職業教育的職業性原則和“格物致知”、“學以致用”的教學理念，遵循學生的身心發展規律和職業成長規律，在確切把握學生的知能圖式的基礎上，充分運用最近發展區理論，嚴格以教會學生工作為方針，以工作任務的完整性為約束，以工作過程的邏輯結構為主線，努力實現活動體系、技術體系和知識體系的有機融合。

在課堂教學中，教師應當講究授課藝術，要充分利用現代化的教學技術手段，以提高教學效果。在實踐環節，要做到示范準確、動作到位，努力讓學生形成正確、高效的操作習慣；在工作態度、職業道德方面嚴格要求學生。通過工作實訓，積極促成學生知識、技能、品性的整合，形成高品質的職業能力。

學生在課堂上分成若干小組，每小組選出一名組長，組長負責全組同學的考勤、紀律、作業、課堂活動的組織等方面的工作。結合教學內容特點采用討論法、成果展示法、案例分析法、情景模擬法、小組競賽法、任務驅動法等靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學，充分激發學生的自信心和學習興趣，使每個學生都參與到課堂中來。

三、結語

綜上，行動體系法以工作過程的邏輯結構為主線來呈現知識和技能，實現教學過程對接工作過程。教學過程中以學生為主體、教師為主導，變教師為導師，變課堂為學堂，“做中學”的學習策略和的“做中教”的教學策略相結合，實現教會學生工作的基本目標。

主要參考文獻

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（天津職業大學學報） 2012年 第02期

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2009年6月 第24卷第3期