激勵教學在大學數學教學中的運用

翟晶

【摘要】針對高等院校大學數學的學科特點，論述了激勵教學在大學數學教學中的作用，并結合自身的教學實踐，重點分析了如何有效運用激勵教學法來提高學生學習大學數學的積極性.

【關鍵詞】大學數學；激勵教學；學習興趣；運用方法

一、激勵教學在大學數學教學中的重要作用

高等學校的學習，由于沒有了中學階段的升學壓力，多呈現出放任自由的狀態.而大學數學在高等學校的學習中又常常被認為是最枯燥、最難以攻克的一門學科，多數學生沒有很高的學習興趣，甚至有很多學生畏懼、反感學習大學數學，放棄對這門課程的學習和研究.因此，教師的引導和教學方式就顯得尤為重要.

在教育心理學中，激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，充分調動和發揮學生的學習積極性、主動性和參與性，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成的過程.美國心理學家威廉·詹姆斯做過一個研究：發現一個沒有受過激勵的人只能發揮其能力的百分之二十到三十，而一個受過激勵的人可將其能力發揮到百分之八十到九十，可見，激勵在教學過程中的重要性.

二、激勵教學在大學數學教學中的運用技巧

（一）大學數學教學中存在的突出問題

大學數學，由于其獨特的知識體系，且略顯枯燥的特點，被多數學生認為是最不易學好的學科，因此，大學數學教師所扮演的角色也就略顯尷尬了.在目前的高校教育過程中，對教師的評價，往往是以是否完成了既定的教學任務、做了多少科研工作來衡量的，多數教師把更多的注意力放在傳授知識上，忽視了學生的學習興趣、學習主動性、接受程度等.事實上，教育的本質并不是教會學生多少知識點，如何解決某一個問題，而是教會他們如何學習，如何去解決一類問題.學生沒有興趣，就不會主動地去接受，更不會主動地去深入探索，即使在聽、在學，也只會因為考試、考核等一些原因被動地接受能使其拿到高分的一小部分知識，這不是我們教育所要達到的目標.有些教師可能認識到了這一點，但對學生興趣以及主動性的培養又缺乏好的方法，久而久之，就只能把“激勵”二字放在教案本的教學目標中了.

（二）大學數學教學中運用激勵教學法的原則

1.激勵要注意因人而異

人們帶著自卑的情緒去做某一件事，往往是畏手畏尾，唯唯諾諾，甚至不敢嘗試，相反的，帶著自信的情緒去做相同的一件事，會主動地調動自己各方面的能力，積極地去實現自己的目標.在教學過程中，教師要善于發現學生的情緒，及時運用激勵教學法對自信的學生給予肯定，并提出更高的要求，讓其體會到更大的成功；對自卑的學生給予鼓勵，利用其自身的優點，先幫助他們達到一個可以完成的目標，建立起自信，從而達到更高的目標.

2.激勵要注意方法和“度”

激勵不單單是獎勵和鼓勵，適當的懲罰也可以達到激勵的作用.比如學生因為粗心沒有完成好一個題目，如果教師只是簡單地提示以后做題要細心，不一定能起到很好的作用，讓學生自己找幾個同類型的題目重新練習一次，不僅能加深對錯誤的理解，還能體會到教師對其的關心.但是，懲罰要注意方法，懲罰不當或懲罰過度都會起到相反的作用.

運用獎勵或鼓勵時同樣需要注意方法和“度”，獎勵要注意公平，完成同一目標的學生都應該得到獎勵，否則學生會對教師產生厭惡情緒，從而失去學習數學的興趣.獎勵過輕起不到激勵的作用，而獎勵過重又可能會讓學生產生自滿的情緒，失去了進一步提高的欲望，因此，獎勵要注意“度”.

3.激勵要注意時效性

在教學過程中，發現了學生的負面情緒要及時給予鼓勵和指導，不要讓學生產生不被重視、破罐子破摔的思想，更不要等到學生完全放棄了才去激勵.同樣，學生在學習中取得了一定的成績也要及時給予肯定，不要等到過去了很久才來表揚，這樣不利于提高學生的積極性，也不容易產生錦上添花的效果.

（三）大學數學教學中激勵教學法的運用技巧

1.目標激勵法

明確的奮斗目標能夠幫助學生找到努力的方向.我們在教學初期應先對這門課程的學習提出明確的要求，再幫助學生根據自己的實際情況，設立個人的奮斗目標，使學生既能達到這個目標，又能通過加倍的努力超越這個目標，從而不斷激發他們學習的積極性，在一次次的成功后獲得成就感，不斷地超越自我.

2.環境激勵法

教師在課堂教學中所扮演的不僅僅是知識的傳授者，更多的像教育活動的策劃者，如何組織課堂教學，如何組織課堂活動，教學中的每一個環節都離不開教師的引導.

良好的數學學習環境是激發學生學習興趣的一個條件.教師在教學設計中應首先考慮如何創造一個能讓學生感到輕松的、積極向上的學習氛圍.我們發現，良好的師生關系和輕松愉快的教學氛圍是學生敢于參與的先決條件，對每名學生表現出的關心、理解，會大大降低他們的消極情緒，在教學中強調學習的過程和自我實現，而不過分強調學習的結果，會大大減少學生的學習焦慮，在課堂上與學生建立平等的師生關系，會讓學生卸掉心理負擔，大膽地想，大膽地說.這樣，學生就會主動地接受，積極地挖掘自身的潛能.

3.競賽激勵法

在教學活動中，教師可以設計各種學習競賽來激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性.例如開展自我競賽，用過去的自己和現在的自己進行競賽，可以幫助學生及時調整思想，改進方法，在超越過去的自己的同時，會不斷增強學生的自信心和克服困難的勇氣，進而提高了學生參與學習活動的熱情，不斷發現自己的學習潛能；開展同學之間的競賽，用失敗鼓勵自己，用成功激勵自己；開展集體之間的競賽，有助于培養學生的團隊意識，在活動中讓學生體會到被需要、被認可、被重視的滿足感.

【參考文獻】

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]張鋒.也談激勵式教學法在數學教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010（6）.