“學案導學”模式在中職數學教學中的得與失

方海蓉

【摘要】本文從正反兩方面多角度闡述了“學案導學” 模式在中職數學教學中的得與失，鼓勵中職數學教師從中總結經驗教訓，合理應用“學案導學”，充分提高課堂效率.

【關鍵詞】學案；導學；中職數學教學；得與失

目前學案導學作為一種教學模式在中職數學課堂上被普遍使用.所謂學案是指教師依據新課程標準、教材內容和教學要求，遵循教學原理和教學規律，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的學習方案.下面筆者將 “學案導學”教學模式在中職數學教學中的親身實踐的體會及同行在教學中使用學案導學的效果，總結了一下得與失.

在中職數學教學中，使用得當，學案將成為學生學習的良好載體，它將促進學生自主學習，主動學習，自覺學習，進而學會學習，但是使用不當，非但起不到事半功倍的效果，還勞神費力.使用學案導學教學模式的具體收獲如下：

一、建立“抓手”，課前預習不再是“空頭任務”

學案導學的應用能解決學生提前預習的問題，有效地促進學生自主學習.以前讓學生預習更多的是一項“空頭”任務，原因有三：一是教師很難檢測預習情況，不得要領，沒有抓手；二是中職學生自學能力和接受能力較差，學習興趣不夠濃厚，缺乏學習主動性，學生不知如何預習，不會思考，把預習教材等同于看教材，閱讀一遍下來，自己基本看不出數學概念的本質；三是課前預習與課堂的教學做不到和諧統一.使用學案后，學生的提前學習不再盲目，教師對于學生的預習情況比較容易檢測，便于了解學生自學的“深淺”，就起到了課前“導”的作用.

二、充分思考，養成良好的學習習慣

德國教育家第斯多惠曾說過：“用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣.”學案導學的應用，就是促使學生帶著問題看教材，有目的地聽課，鼓勵學生自己動手、動腦從教材中總結歸納出一些初步的基本的知識點.所以學案導學的應用除了使學生具備良好的預習習慣外，還能讓他們養成知識回顧、歸納總結的習慣.從而糾正了一部分學困生和中等生由于懶惰養成的被動學習的不良習慣.

三、以生為本，提升學生學習能力

預先將學案呈現在學生面前，為愿意鉆研數學知識的學生提供了一個自主學習的平臺；同時也挑戰教師設計導學案的能力和把握各層面學生的最近發展區的能力，如何既滿足全班教學的需要，又要盡量避免“吃不飽”或是“吃不了”現象的產生.學案要使中職學校中學有余力的學生感到挑戰的刺激，中等學生受到激勵，學困生能收獲成功的體驗.從根本上調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心，做到“以生為本”.讓學生學會在課前獨立進行知識的梳理，與同學更好地分享和討論自己的疑惑之處，改變以往由教師總結，學生接受的局面，真正站在學生的角度，讓學生按自己的方式消化、理解、掌握所學知識，逐步構建一個完整的知識體系，從而增強了學生自主學習的能力.

四、節省抄題時間，提高課堂效率

很多學習成績不理想但是又迫切想學好的中職女生們，原先她們使用價格昂貴、包裝精美的筆記本將老師上課的板書和講解逐字逐句都記錄下來，實際上疲于記錄，喪失了思考的機會，同時重難點不突出，不利于課后復習.使用學案導學后，她們深有感觸到：這樣的教學方式無須做大量的筆記，同時在課堂教學上師生都可以減少抄題，省時省力，這樣她們有工夫思考問題了，能跟上老師的節奏了.而那些因為懶于筆記的中職男生們可以克服上課不記筆記，容易走神的惡習.同時比原來多了復習的依據，對于提高這些學生的成績無疑是有一定效果的.學案導學對比一些教師為了加大上課容量但又省時，讓學生長時間地看投影但下課后收獲幾無的做法高效多了.學案導學能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情，使看似枯燥的數學課更有吸引力，能留出更多的時間給學生去分析、思考問題，而且按“案”進行，方便操作.所以最終可以跳出教師“死教”，學生“死學”，雙方疲憊不堪，收效甚微的狀態.

五、便于知識的整理，擺脫題海戰術

通過學案導學，為教師對學生易錯點、困難點的整理帶來了極大的方便，使教師在教學中更有方向，哪些是知識的盲點，哪些是學生的易錯點，疑難點、一目了然.比原來那種漫無目的的題海戰術不僅提高了效率，還保護了學生學習數學的積極性，培養了學生學習數學的興趣；同時為教師的教學反思和教育科研提供了“第一線”的素材.學案導學將課前預習、課堂導學、課后復習有機結合，可以大大提高課堂效率，對中職學校中單招教學尤為有效.

六、加大教師工作量，提供廣闊的交流平臺

學案導學的教學模式無論是對教學設計、編寫教案、實施教學，還是對教師的專業素質提出了更新、更高的要求.以往教師編寫教案、學案時隨意性大，但學案導學要求教師精心編寫教案、學案.編寫教案不僅僅關注如何把握舊知的導入尺度以及新知重難點的突破問題、還要更多地考慮如何在課堂講解時巧妙地設置知識坡度，以滿足中職學生的認知水平和求知欲，還要兼顧中等生和學困生的接受能力，這在一定程度上加大了教師的工作量.之后在集體備課中與同組教師交流，發現問題及時修改，再交流，再完善，往往一稿不行，出現二稿、三稿甚至四稿.學案討論和修改為教師們提供了廣闊的交流平臺，使得青年教師學到更多的教學經驗，迅速提升教學能力，中老年教師從中也能獲得更新的教育教學理念.

學案導學使用合理能起到事半功倍的效果，但是部分教師貪圖省事，將別人的成果信手拈來，不做改動，那學案導學的使用不僅不能成為學生學習的助力器，反而會阻礙教學的順利進行和教學效果的提高.下面是“走樣”應用學案導學教學模式帶來的一些問題：一、拿來主義，喪失“看家本領”

事實上學案是一種預設，無論課前設計有多完美，課堂上都可能出現預想不到的生成，所以教學是變化的，還是需要調整的.學案教學雖然深受教師們的青睞，但是在使用中發現部分教師不管學案質量如何，課型如何，是否合適自己的學生，他們生搬硬套，不做任何改動，把學案等同于教案，缺少對學案的“再加工”和對教材文本的深度解讀，即課堂教學沒有以學案為基礎進行高質量的重新設計，從而制約教學效果，影響教學質量.長此以往，中職教師本身教學能力也將漸漸“退化”，喪失自己的“看家本領”（教學設計的能力），青年教師更將畸形發展.

譬如概念課，學生通過對教材的自學，對相關概念已經有所了解，且簡單回答了學案上的問題.教師如果不講解，怕學生對概念理解不透；若講解，學生又缺乏新鮮感，會產生“我知道了”的抵觸情緒.這時教師可以在學案的基礎上，基于學生新的學習起點，對學案進行重新加工，適當拔高授課起點，以便更為深入地促進學生對相關概念、公式、性質的理解.

二、生搬硬套，漠視課本的存在

教師精心設計的學案是教案問題化的呈現，設計的目的是便于學生學習，便于教師教學.問題的設計要注重啟發學生思考，引導學生學會看書，教會學生如何發現問題，提出問題，解決問題，并不是簡單地填寫結論.為了編寫出更加有效的學案，教師一定要深讀教材，鉆研大綱，參考教參，更要了解學情，適當設問，努力遵循“最近發展區理論”.而部分教師，有了學案后，視之為“教學準繩”，將教材、教參束之高閣，純粹依賴學案導學，漠視課本的存在，這樣不利于拿出高質量的學案，對學生的學習有百害無一利.

三、疏于整理，缺乏跟蹤與反思

由于平時緊張的日常教學工作和部分中職教師關于學案的后續整理工作的意識比較單薄，學生學習情況的跟蹤反饋，課后的反思工作容易被忽視，未能及時將教后反思和學案整理成文字或附在相應位置，從而失去了為以后教學工作提供的珍貴的借鑒資料的機會.

四、忽視學情，服務部分學生

學案導學的教學模式對學生自主學習要求較高，學習任務較緊迫.部分教師急于完成教學任務，忽視那些基礎薄弱或缺乏自覺性的學生，對教學過程中這部分學生的預習和復習的達成度不重視，結果雖然使用了學案導學，但是這部分學生還是中途掉鏈子.這樣的教學難以照顧到大多數學生，也就背離了學案為學生制定和服務的初衷.

正所謂“教有教法，教無定法”.數學知識的科學嚴謹要求教師使用學案導學時必須緊扣教材，刻苦鉆研，符合教學規律；課堂生成的靈活多變要求教師使用學案導學時必須把握學情，適時介入，充分發揮教學機智.高質量的學案是我們期待的，高質量的學案需要我們創造性地教學.學案只是教學的一種資源，不是教學的全部.教師只有將“學”“案”“導”三者有機地結合起來，充分激發學生學習熱情和積極性，才能使教學效果最大化.

【參考文獻】

陸書環.數學教學論[M].北京：科學出版社，2004.