促進幼兒園新教師專業成長的培訓策略

徐萍

【摘 要】提高教師的專業化水平，既是教育教學的需要，也是提升教師生命質量的需要。從一名新教師成長為一名合格教師再到一名專業化的教師，是一個長期的過程，需要教師內源性的自我成長，更需要幼兒園以人為本，為之成長創設適宜的“陽光”、“土壤”和“水份”等，尊重教師的主體性，激發其內驅力，加強培訓，最終實現教師的自主成長。

【關鍵詞】新教師；專業成長；培訓策略

幼兒教師專業化問題受到國內外教育界的廣泛關注。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。1998年，在北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”進一步明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”，培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標。作為21世紀的幼兒教師，在面對全球性“兒童取向”的教育問題時，更需要重新審視自身的專業化水平。[1]

一、概念解讀

幼兒教師的專業成長主要是指幼兒教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。[2]

幼兒教師的專業素養包括科學的兒童觀和教育觀、合理的知識結構和能力結構以及良好的心理素質。[2]能夠在教育過程中游刃有余的專業化教師，具有運用專業知識判斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后果的判斷決策能力。[3]專業化的教師會利用自身可靠的專業知識及見解來對教育教學中遇到的問題作出判斷，著眼于幼兒的長遠發展利益。因此，有人說，把握了新教師，就等于把握了幼兒園的未來。

二、存在問題及原因分析

1.存在問題

近幾年，我國學前教育飛速發展，但目前幼兒教師隊伍的專業化水平還較低，從總體上看，大多數幼兒教師的創新意識、探索意識和科研能力等均較為薄弱，存在教學方法模式化、教育手段簡單、知識面狹窄、教育技能應用性差等專業素養問題。[4]

[案例]教研活動時，我組織全體教師學習交流本學期的教研工作目標、重點和措施。為推動教師的專業成長，結合上級教育部門檢查考核評價的要求，布置了較多的“作業”，例：要讀多少書，寫多少讀書心得；要聽多少節課，寫多少評課報告；要進行教學活動展示、課題研究，要撰寫案例分析，要寫高質量的反思和教育隨筆，要進行基本技能比賽……期間，我看到不少老師的眼皮不斷下垂，面部表情晴轉多云不斷嚴肅，底下有了竊竊私語。透過這些小小的細節，我揣摩著老師們的心理，認可？支持？理解？不滿？無奈？反感？這使我的思緒象洶涌的波濤不斷地碰撞。

諸如此類的現象可謂比比皆是。如有的教師帶班時間滿足于集中教學，不愿開展以發展幼兒主體性為主的活動區教學，不愿觀察幼兒，不愿動腦筋去建構和開發適宜幼兒發展的園本課程；不帶班的時間，熱衷于網購、聊“八卦”、聽歌、看電影……

2.原因分析

幼兒教師專業成長是教師自我引導的持續發展過程，因而，在專業成長過程中，教師的主體性是非常重要的。[5]影響教師專業成長的因素包括內部要素和外部要素。[6]根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為生理需要、安全需要、情感和歸屬需要，尊重需要和自我實現需要。教師作為特殊的群體，也需要首先滿足一些基本需要，而后才能自發的趨向追求更高的需求。幼兒園是影響教師專業成長的重要外部因素，幼兒園的政策制度、領導水平、人際氛圍、教師評價方式和運行機制等，都影響著教師的專業成長。

三、應對策略

1.激發內驅力，尋求主動發展，發揮教師主體性

加強教師職業道德教育?！敖虒W首先是一種道德和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則”。[7]幼兒教師的專業化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業，對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點。因此，幼兒園要結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強新教師的思想建設，把師德修養放在首位，加強精神塑造，喚起他們的職業自豪感和幸福感，以激發主動發展的內趨力。

塑造積極陽光的個性。每個人都有獨特的性格特征，優良的性格特征對教師的專業發展具有推進作用。教師應以積極主動的態度來實現自己作為教育主體的地位，關注自己在教學方面的成就與貢獻，更關注教育教學工作對自己人生的意義。

激發教師自我發展的需求和理想。自我發展需求和理想對教師的專業發展具有直接的影響，是教師專業發展的重要內因，可以促進教師學習的主動性。教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經驗、是否具有一定的可塑造性，都可歸結于教師自我發展的需求和理想。堅定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業的精神使名師事業更成功、更長久。

2.創建成長平臺，提升專業理念，追求專業化成長的更高境界

自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是促進幼兒教師專業成長的有效途徑。

創設豐富的教學實踐和學習交流的機會。教師教學實踐能力的培養是教師專業化的核心。[8]強化教師的教學實踐能力，首先引導其領會幼兒園各領域教學的要求和特點，充分利用教學實踐、觀摩學習、互動交流的機會以提高自己的教學能力。

開展主題式園本研訓。園本培訓與教學研討是教師專業成長的重要途徑，有利于學習、更新教育理念與方法，有針對性地研討、解決教師教學活動中存在的問題和困惑，提升團隊的業務能力和專業水平。

如：我園在廣泛征集教師意見的基礎上，從新教師們在組織幼兒一日活動中存在的最棘手、最期待解決的問題入手，確定了《幼兒園班級常規管理的策略》和《幼兒園區域活動設置與組織實施的策略》兩個園本研訓主題，旨在提升教師解讀與指導幼兒學習、交往和游戲等行為的專業能力。培訓形式有專題講座、有觀摩優秀教師的教育教學錄像、有同事之間的現場教學觀摩及教育活動決策訓練等。研訓結合，改變了傳統的園本培訓和教研活動形式單一、教師被動學習、效率低下的問題，把培訓和教研整合，使培訓和教研內容成為幫助新教師解決最迷茫最無助的問題，學習和研討就有了動力。這種對自身教育實踐的研究是教師獲得持續性發展的重要途徑，更是幼兒教師專業化的有效途徑。

通過反思來提高組織教育教學活動的能力。美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。反思是教師通過著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。對于幼兒教師培訓而言，經驗是培訓活動無法超越的，而教師的反思能力則是可以通過各種干預性研究得以加強。因此，積極引導教師進行專業反思是幫助教師認識問題的關鍵，它包括兩個層面：一是指向教師專業行為與活動的反思，其作用是直接促進教師對專業行為的改進，提高教學成效；二是指向教師的專業成長過程，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平進行思考，進而促使教師更加清楚今后專業發展的方向。教師只有對自我發展、角色定位、社會環境進行了深刻的反思和分析，才能對面臨的各種機會進行評估，確定專業發展目標，把握最佳發展機會。

參考文獻：

[1]李煥穩.促進幼兒教師專業化的實踐探索.學前教育研究，2003.（10）

[2]劉焱主編.學前教育原理.遼寧師范大學出版社，2002，10

[3]麗蓮.凱茨著，廖鳳瑞譯：《專業的幼教老師》，臺灣倍誼基金會出版，第2頁

[4]徐忠平.幼兒教師專業化問題研究.廣西師范大學學報.2004，（2）

[5]顧榮芳等著.從新手到專家——幼兒教師專業成長研究.北京師范大學出版社，2007，1

[6]彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業成長的關鍵因素調查.學前教育研究，2009.（10）

[7]聯合國教科文組織國際教育局.教育展望（中文版第2期）.2001.44

[8]余贊，莊周赟.新課程對幼兒教師專業素養的新考驗.科教文匯，2006，（8）