利用教學反思構建中職語文高效課堂

汪建勛

【摘 要】中職語文教師在實際教學實踐中應經常反思，恰當運用多種教學方法，既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點和社會的需要出發，再結合學生的專業特點，做到從各個方面感染學生，激發學生，讓他們發現語文教育的實用性，從而激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力，最終使他們適應市場人才競爭需求，在工作中更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值。這樣語文教學才有其社會現實意義，并真正達到教書育人的效果。

【關鍵詞】中職語文教學；教學反思；高效課堂

教學反思是指教師在現代教育教學理論指導下，運用教學標準要求不斷檢驗自己，不斷對自己的教育實踐進行審視、分析和思考，不斷回顧總結分析自己教學中存在的問題，強化自我教育意識并轉化為教學行動。

一、教學反思對中職語文教學的意義

教學反思的意義在中職語文教學過程中顯得尤為突出。因為中職學生大多是經過升學考試篩選出來的，基礎較為薄弱。他們往往內心自卑，缺乏上進心，尤其是少數學生學校態度不端正，行為散漫，思想素質較差。如若教育不當，則容易使其成害群之馬。因此，職業學校的語文教師在教學前就需要開始思考如何增強課堂的趣味性，激發學生的興趣，從而提高他們的學習積極性。盡量用通俗易懂的語言、循序漸進的方法引導學校理解課文內容。而針對自控能力差，缺乏明辨是非能力的學生，則應在教書授業的同時強調傳道育人，例如通過《屈原列傳》一文的教學讓學生學生屈原心系楚國、不計個人得失的豪情，從《夢游天姥吟留別》中學習李白樂觀飄逸、不媚權勢的豪情，從《茅屋為秋風所破歌》中懂得杜甫厚德載物、憂國憂民的胸懷，只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。

1.教學反思有助于建立科學、現代的教學理念和教學行動

中職語文新課改倡導全面素質教育，綜合能力提升，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質和終身學習能力。中職課改是“堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。”課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。教師需要不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。通過教師自覺的反思，有利于強化教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。

2.教學反思有助于優化教學過程，提高整體教學質量

高效的課堂以“生”為本，教師要看到學生，看清學生，看懂學生，時時反思“我的課堂究竟給了學生些什么？”“哪些知識是真正有用或不可缺的？”“這節課談得上有效率嗎？”“那么多的學生，那么多的知識，如何才能更好地因人因材施教？”教學反思就是教師自覺地把這些問題進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。同時也有助于教師獲得專業自主。

3.教學反思有助于提高教師自身綜合素質

一個經常地、自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，并把它們作為自己的教學研究對象而解決掉。這個關注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程，它全面提高教師自身素質，尤其是提高教師的教學科研能力。

二、利用教學反思的平臺，構建高效的課堂教學

1.教學之前反思——緊貼學生學習實際，不斷優化教學設計

教師的教案是預案，不是結案。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，充分體現教學“以學生為本”這一新課程理念的過程。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐。

中職生生源素質參差不齊。女生數量比較多的會計、文秘等專業班級，語文基礎相對較好，而且對語文比較有興趣。數控、汽修等班級以男生為多，相對來說對語文興趣不大，基礎也差，課上的很多內容都聽不懂，又缺乏刻苦學習的毅力無心繼續求學。教師在備課的時候需要精心預設，沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。在課堂預設的時候，考慮充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。基礎較好的班級或課文中容易理解的內容，應以學生自學討論為主，教師小結；基礎較差的班級或課文中較難理解的問題，應以教師分析講解為主，以利于學生心領神會。同樣一節課，財會班學生發言積極，活潑好動，所以在導課時我就會拋出問題，讓學生來回答；而數控班學生則會直接導入。

2.教學之中反思——適時調整教學內容，勇于創新教學方法

在教學過程中進行反思，是及時、自動地在行動過程中反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際上就是一種教學機智。這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，并注重與學生的眼神和心靈交流，充分發掘教師體態語言的無言魅力。關注所使用的方法和手段以及達到的效果，及時捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳狀態。

《林黛玉進賈府》第三堂課時，分析文中主要人物的性格和學習古代小說中刻畫人物的方法。臨近下課了，聽見一女生在嘀咕：講了一大通，卻沒有講黛玉的衣著打扮啊？她會穿怎樣的衣服呢？這個問題不在我的預設中，稍作思考，我決定根據學生的實際反應就這個問題展開探討。結果教室里像炸開的鍋一樣了，一陣唧唧喳喳后，很多學生主動發表了自己的想法。

3.教學之后反思——及時總結經驗教訓，不斷提高教學水平

教學之后的反思是對整堂課的教學過程進行回憶、再現。對其中達成目標的教學環節和教學行為進行思考：是否因為事先預設所以順利？是否還有更好的設計和教學操作？對沒有達成目標的環節和教學行為更要進行認真分析：是教師備課時的疏忽，還是對學生了解不夠，對教材理解不透？是課堂教學的靈活性不夠，對問題設計不深，對學生引導無效，還是因為個人教學知識和能力儲備不足？同時對課堂中生成的內容進行總結，生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，如何把握，發揮其最大教育意義等等。

比如在學習了現代詩歌《鄉愁》之后，我發現不少學生朗讀起來毫無感情，個別還磕磕碰碰的，更別說流利地背誦了。反思一下自己，是不是課堂上的講解分析太多，而讓學生背誦的時間太少了？于是下一節課，我特意安排了幾分鐘時間供學生朗讀背誦。在其他的詩歌古文學習的時候也安排時間給學生朗讀，并強調背誦的重要性：語文學習是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。

教學后的反思是在教學行為后進行的，能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的方法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識上升到一個新的理論高度。

三、結語

中職語文教師在實際教學實踐中應經常反思，通過恰當運用多種教學方法，既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點和社會的需要出發，再結合學生的專業特點，做到從各個方面感染學生，激發學生，讓他們發現語文教育的實用性，從而激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力，最終使他們適應市場人才競爭需求，在工作中更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值。這樣語文教學才有其社會現實意義，并真正達到教書育人的效果。

注：該文為甘肅省“十二五”教育科學規劃2014年度課題《新一輪高中課改有效課堂建設的實踐研究》課題批準號：GS[2014]GHB1054階段性成果。