構建高效化學課堂的幾點策略

郭建晉

摘要：高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，是高效課堂實現的關鍵因素。從課前的準備工作、課堂的教學掌控、課后作業的布置三個方面，結合學科特，闡述了高效化學課堂創建的幾個策略。

關鍵詞：高效教學 化學課堂 備課 交流合作

高效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），采取恰當的教學方式，激發學生學習積極性、主動性的一種教學模式。構建高效課堂，作為主陣地的課堂教學當然是最有效的手段，但將精力全部集中在課堂教學上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內外有機結合。

一、做好課前的準備工作

讓學生在短短的一節課內有最大的收獲，教師課前精心的準備是上好一堂課的基礎與前提。備課是對一節課內容的梳理歸納和概括，不同的教學內容有不同的三維目標，不同的教學重點與難點，在教材中的主體地位不一樣，且不同的學生有不同的學習基礎與學習能力，教師只有通過精心備課才能做到有的放矢，讓學生的課堂收益達到最大。

1.備教材。對教材仔細研究，深入探討。在備課時把重點放在對教材的理解、解讀上，放在教學目標的確立上。教學目標的定位要難易適中，要面向全體的學生。研讀透了教學目標之后，教師在設計教學過程時，還一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平，進行教學方案的設計。

2.備學生。對學情充分了解，以正確的方法引導學生掌握知識。學生的基礎不同，性格各異，思考問題的角度、方式也有差別，因此教師要充分了解學生，了解他們的基礎、性格特點、思考問題的習慣等等，根據學生的實際情況提出具體的要求。比如，在進行“鐵三角”關系內容教學時，對班內中等學生要求必須：（1）掌握Fe單質及化合物物理與化學性質；（2）能熟練應用化學方程式表達它們之間的關系；（3）學會一些檢測與鑒別它們的方法；（4）能運用氧化還原理論知識解決一些問題，而層次較低的學生則只需達到前述（1）～（3）要求，但優秀生除必須達到上述所有要求外，還要會解決較復雜的綜合計算與推理問題，由此就要求教師必須精讀教材與教學三維目標，精選不同梯度問題，讓不同層次的學生都能有所收獲與提高。

3.備教法。化學學科知識點零散，但各知識點間又存在密切聯系。教學方法的恰當與否，直接影響教學效果的優劣。一般而言，化學概念與理論教學多采用“講授總結法”“講練結合法”或“演繹歸納法”，元素化學則按“實驗探究法”“學案導學法”為佳，而習題講評課及復習課則采用“舉一反三法”和“演繹歸納法”，當然必要時不排除多種方法并舉。

4.備實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，對于需要或能夠通過實驗來說明或解決問題的教學內容，教師要在課前精心準備好實驗藥品和器材，并事先動手做一遍，在實驗時可能出現的“異常”現象要有心理準備（也可將其作為一種教學預設或生成來看待），而有些復雜實驗或有毒實驗，教師還要準備好多媒體課件來輔助完成教學。

二、立足課堂教學主陣地，從多方面打造高效教學

1.創設情境，激活課堂。心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的動機。因此，創設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。如“鹽類水解”一節教學，教師先演示測試六種鹽的水溶液的PH的大小實驗，與學生原有的知識產生了矛盾，然后提出“為何不同的鹽的水溶液會呈現不同的酸堿性”的問題引發學生分析思考，師生經過共同分析推理得出鹽類水溶液呈現酸堿性原因，引出鹽類水解概念與定義，在此基礎上再探究同類型鹽水解、不同類型鹽水解反應特征，進而得出鹽類水解規律，接著又用所得規律去分析、解決相關問題，如此層層遞進正是通過問題的不斷的呈現與解決，使課堂達到 高效目的。

2.營造輕松、自由、和諧的自主學習氛圍。平等對待每位學生，多鼓勵多表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。教師將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，將自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展；給學生創造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，這種生機勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

3.充分發揮學生合作、互學、探究的能力。學生學習合作小組是課堂活動常用的一種方式。根據學生的個性、能力、水平等方面存在的差異，將學業水平高、責任心強，樂于助人的學生選作小組長，再根據學生能力、興趣愛好、個性特征等方面存在的不同，對學習小組靈活組合，兼顧不同層次的學生。合作小組可以引導學生一是要認真思考、大膽發言，能把自己的探索發現清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見，得到啟發、收獲更多的知識方法；三是學會質疑反駁。能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正補充。能在別人結論的基礎上進行修改，完善結論，讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅，為創新思維提供空間。

4.對學生的進步及時表揚。在教學過程中應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如微笑、伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心，因為，在學生的心目中，老師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。

三、布置有效作業，鞏固延伸知識

1.作業的布置做到“少”而“精。首先，作業要“少”，學生才會用心去完成。大量的作業只會使學生敷衍塞責，應付了事，起不到相應的效果。其次，作業要“精”在量少的同時，作業必須要“精”，起到對重點延伸的作用。

2.作業內容要對課堂知識有效延。作業內容要緊扣教材，成為課堂知識的有效延伸。

3.作業的形式要多樣。作業不僅是書面作業，還有多種形式。如學習完“化學與環境保護”一節后教師及時布置周末作業，即“調查訪問本地環保部門了解本地的環境污染狀況，并通過完成水質或土壤污染狀況實驗，寫出調查報告”。

4.對作業精心批。教師對學生作業精心批改，起到言傳身教的作用。

總之，高效化學課堂的構建，一方面，要思考學科特點，要根據化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面，要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規律和高中學生學習化學的特點，有針對性地設計。同時，不僅要關注課內，還要利用好課外，做到課堂內外有機結合，才能實現教學效果的最優化。

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