關于初中數學合作學習的研究

趙秀英

【摘 ? ?要】合作學習作為新課標背景下的一種新型教育教學理論，廣泛應用于初中課堂教學。在小組合作學習的過程中，每個學生都會有明確的分工，通過各成員之間相互協作，共同完成學習任務，從而激發學生的學習興趣，促進學生的知識、能力、情感與個性的和諧發展，并且能夠幫助學生在合作的過程中學會自主學習。

【關鍵詞】初中數學 ?合作學習 ?現狀分析 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.095

合作學習是一種高效的課堂教學方式，通過營造一種輕松自由的學習氛圍，每一位學生的能力都可以得到發揮、個性得以張揚。合作學習摒棄了傳統的功利性教學理念，注重追求真知，讓學生真正學會自主學習。同時，通過合作學習，不僅可以培養學生的合作意識與能力，增強學生學習的自信心，還能夠有效地培養學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生的全面發展。

一、初中數學合作學習現狀的分析

在新課程改革的推動作用下，合作學習的教學方式已經逐漸被教育界所認同，并被廣泛的應用于實踐教學過程中，但由于受到傳統教育觀念的阻礙，推行顯得十分困難。因此，教師要清楚地認識到阻礙合作學習發展的關鍵性因素，從而采取相應的對策來推進合作學習的實施。通過對現實情況的分析得出，阻礙合作學習發展的因素主要表現在以下幾個方面：

（一）學生自身缺乏合作意識與合作能力

合作學習需要學生之間的密切配合，在完成自己任務的同時，也要注重團結協作，發揮團隊的強大力量最終完成共同的學習目標，學生從中不僅能學到知識，更能學習到團隊精神，體會團結的重要性，通過與他人之間情感、思想的交流，可以提高人際交往能力。然而，在實際的合作學習中卻存在著許多問題，現在的大多數學生都是獨生子女，總是以自我為中心，缺乏與他人合作的意識，沒有合作經驗，往往在合作學習的過程中產生矛盾，影響合作學習的效果。

（二）學生對數學的學習興趣不強

初中生特別是成績較差的學生往往會產生懼怕數學的心理，遇到數學難題時，不愿與大家共同討論，導致難題越積越多，學生對數學的學習興趣大幅度降低，學生的學習積極性不高，學習態度不端正，一遇到難題就選擇放棄，缺乏求知欲，學習常處于被動狀態。同時，在數學合作學習過程中，很難做到使每個學生都能健康全面的發展，例如在小組討論學習時，能力強、善于表現自己的學生總是積極地發表自己的見解，這就使得思維較遲緩的學生沒有真正參與到交流討論中，久而久之會導致思維遲緩的學生失去學習數學的興趣。

（三）教師缺少對學生合作學習的引導

由于應試教育的影響，大多數學教師擔心趕不上教學進度，總是采用傳統的教學方式，不敢輕易嘗試這類新型教育方式，使學生很少有機會將合作學習付諸實踐。而且也有來自學生家長方面的壓力，家長們都不愿自己的孩子作為教育改革的試驗品，擔心這樣的學習方式會浪費孩子的學習時間，影響學習成績，因此教師更不敢嘗試合作學習的教學方式。同時，教師缺乏引導學生合作學習的技能，教師總是疏于相關理論知識的學習，缺少對合作學習技能的培訓，沒有合作學習的實踐經驗，對合作學習的進程把握不準，只是把合作學習機械的等同于小組討論等簡單的方式，沒有深層次理解合作學習的內涵。在合作學習的過程中，教師總是照抄照搬、機械的模仿別人的教學方式，不考慮學生的實際學習情況，只是形式化的實行合作學習的方式，在合作學習任務完成后，就認為已經大功告成，很少對學習成果進行反思，這樣的學習成效并不高，往往事倍功半，無法達到預期的教學效果。

合作學習需要師生之間的密切配合，二者都需要有較高的能力，但現實的教學過程中，學生自主學習的能力較差，很多人基礎還很薄弱，缺乏合作學習的能力，并且教師對合作學習的理解不透徹，無法對學生做出合理的引導，最終導致合作學習無法順利的開展。

二、初中數學合作學習有效實踐的策略

（一）有效分組，明確分工

有效的分組要遵循“有利于學生學習和發展”的原則，參照學生的學習能力、性格特點等因素進行初步分組，小組內應包含學習成績和性格特點的不同的學生，這樣能夠促使組員之間的積極交流配合，成績較好的學生可以幫助學習有困難的學生。通過學生之間的密切配合，從而最大程度的保證合作學習的高效性。

在每個學習小組中，首先要推選出一位小組長，組長需要有很強的團隊意識和集體榮譽感，做事認真負責，能公平公正的對待每一個組員，數學成績要優異，有能力指導組員的學習。其次，要明確每個組員的具體工作，根據每個人的特點安排分工，使每個組員的分工明確，在學習中各司其職，井然有序的完成學習任務。

（二）充分調動全體學生學習數學的積極性

由于學生之間存在綜合能力的差異，使得每個學生的參與度不同，特別是班上的后進生，思維轉換能力較差，自信心不足，在與優秀生一起學習時，容易產生自卑心理，成績越來越差，這樣一來可能會使得學生的兩極分化更加嚴重。因此，在數學課堂上，教師應努力引導每個學生深入參與到數學合作學習中去，著重調動后進生學習的積極性，多給予鼓勵和幫助，幫助后進生樹立自信心，同時也要鼓勵優秀生積極的幫助后進生學習，使整個班級共同進步，實現共贏。

（三）教師要具備合作學習的指導能力

教師要適時的參加相關的專業培訓，獲取有關合作學習的理論知識，具備指導學生合作學習的能力，掌握開展合作學習的技能。在引導學生合作學習的過程中，教師要注意把握時間，在開展合作學習前，要規劃好各個環節所需要的時間，確定好每個環節所要進行的內容及、學習活動的具體流程等等教學內容，對于這些都要有一個清晰的認識。在進行合作學習的過程中，教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，要保證每位學生都參與到課堂教學中，正確引導學生進行自主學習，教師在提出問題后，要先給出學生充分的思考時間，讓學生自主的解決問題，調動每位學生的討論積極性，使學生充分發揮自身的聰明才智，當小組討論遇到困難或進入某種誤區無法自行解決時，教師再給予適時的點撥，從根本上幫助學生解決問題，從而使學生能夠真正地從合作學習中獲得知識與能力。

合作學習能夠充分調動學生學習的積極性，培養學生的人際交往能力，提升學生的交流合作水平，樹立以教師為主導、學生為主體的教育理念，增強學生的學習興趣，因此，將合作學習引入初中課堂數學是十分必要的。在合作學習中，教師與學生之間實現了角色轉換，由傳統的以教師為中心轉變為學生是學習的主體，真正意義上實現了新型的教育模式。在今后的工作學習中，教師應努力改進教學方式，通過開設各種各樣的教學活動，適應不同學生的需求，完善合作學習模式，使每位學生都能從合作學習中獲得真知。