談談課堂的有效教學

劉克蕊

內容摘要：無數的教學實踐證明，學生的學習行為方式對于他們的學習成果具有決定性的影響。如果學生長時間處于單一、被動的學習狀態，這將對他們學習熟悉的積極性和主動性形成阻礙。而有效教學提倡動手實踐、自主探索、交流合作的學習方式，通過實踐操作、合作探索等形式，從學生已有的只是北京出發，使得學生真正理解和掌握數學的知識和技能、方法和思維，增強中學數學課堂的有效性。

關鍵詞：課堂 有效教學 實踐證明

在目前的中學課堂上，常常聽到數學老師發出這樣的疑問：“這道題大家理解了嗎？”學生們異口同聲地回答：“理解了”，然后老師就進行下一道題。可是在考試中，數學老師就會發現失分較多的題目往往是學生理解了的題目。由此可見，學生所認為的理解是建立在題目沒有矛盾的基礎上，這并不是真正意義上的理解。學生接受了老師所傳遞的信息和學生消化理解這些信息是兩碼事;學生模仿例題解決問題或者機械記憶回答問題和學生理解知識并正確作答也是兩回事;學生被動接受老師所理解的知識和主動學習并理解知識也是兩碼事;有效教學更加注重學生在主動學習的過程中，對于數學知識的理解運用遷移，而不僅僅局限于讓學生接受知識或記住概念。那么如何建構有效的中學課堂教學呢，筆者在多年教學的基礎上，對此闡述一二，以供參考。

1.預設——建構有效數學課堂的基石。首先，有效組織素材。素材是數學知識和數學問題的載體，同時也是學生感受數學生活化價值，形成數學思維的重要資源。但是在教學過程中，學習素材的選擇并不是隨隨便便的，它需要考慮一下幾個因素：是否能夠引發學生探究數學問題的動機、是否能夠支持數學探究活動的開展、是否足夠精簡以便于學生集中精力和時間進行有效地討論研究、所設置的問題空間大小是否有度等等。其次、有效設計活動。數學活動是考察學生能夠利用所學到的知識、數學思維和數學能力解決問題的主要方式。根據知識的流程，數學教學活動主要包括只是發生的活動、知識發展的活動和知識應用的活動。知識的發生也就是知識的不斷習得過程，學生在學習新的數學知識的過程中，與原有的數學認知發生相互作用的過程。設置有效的問題情境，使得學生的認知出現不平衡，從而引發學生的思維沖突，就會使得教學過程在動態中實現有效教學。知識的發展建立在學生對于數學基礎知識、相關的數學背景有了一定了解之后，圍繞著教學內容而進行的知識的在創造的過程。在這個過程中，活動起著重要的作用。數學活動要體現出數學的特色，散發出數學的味道，能夠鍛煉學生的抽象思維能力和概括推理分析能力，使得學生在數學活動中深刻理解數學的本質，獲得數學的思維方式和思想。知識的應用通常通過兩種方式進行，一種是常規的基本練習和變式聯系，在聯系中鞏固學生的新知，并使得學生的舊知和新知產生密切的聯系。另一種就是數學應用問題，這類問題具有開放性，和生活具有緊密的聯系，主要目的是培養學生知識運用能力。

2.生成——建構有效數學課堂的關鍵。每一位教師在上課之前都對教材和學生都有了一定程度的預設，但是這種預設還是帶有教師的主觀性。因為課堂是一個動態的生成過程，課堂上所發生的一切，不是教師能夠主觀預設到的。有的教育家就認為，課堂是向著未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而這一切都不必遵循固定的線路，那樣將會磨滅掉學生的興趣和激情，使得課堂變得乏味沒有意識。教學過程的進行和教學效果的呈現，更多是由課堂的具體行進狀態和老師的處理方式決定的。所以在教學過程中，教師不必拘泥于既定的教學流程，嚴格執行教案內容，要因學制宜，根據具體的教學情況而設計自己的教學流程，對于學生在教學過程中流露或反饋出的點滴信息，進行收集、積累，以便作為建構生動靈活的數學課堂的現貨資源。實現課堂有效性的因素主要有：根據教學過程調整預設程序、根據學生情況調整教學任務等。

3.有效反思——建構有效數學課堂的保證。一趟成功的數學課離不開教師的反思，反思不僅僅要反思課堂的失敗和不足，更要反思課堂的成功和優點，只有將每一堂課的優缺點都了然于胸，才有利于教師的成長和成熟。此外反思教學的障礙處也必不可少，教學障礙是教學過程中的意外，它包含著深刻的內容，需要教師去珍惜反思。

（作者單位：河北正定縣西關小學）