小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)策

李玲玉

摘 要：傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)的傳授，重視教師對(duì)知識(shí)的講授。新課改以來(lái)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生怎么進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師怎樣依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)使得這些問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中也產(chǎn)生很多問(wèn)題。本文主要從導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用的現(xiàn)狀如何、存在的問(wèn)題以及如何解決進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-096-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的現(xiàn)狀

1、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

傳統(tǒng)的課堂是以教師的知識(shí)傳授為重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)和掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的思維和批判的精神。隨著2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)行，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家和小學(xué)數(shù)學(xué)教師們開(kāi)始談?wù)撊绾芜M(jìn)行合理的數(shù)學(xué)課程改革。課程改革中的課堂不再以教師為中心，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師創(chuàng)設(shè)情境或者提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的背景下，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生并不斷得到發(fā)展。按照筆者的理解，導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與能力共同編制的用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方案。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生以來(lái)，許多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與嘗試，在使用和不斷的完善中，形成了自己的一套教學(xué)方法和理論，撰寫(xiě)了一批文章，促進(jìn)了學(xué)生積極自助的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生探究問(wèn)題發(fā)散思維的能力。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1、效仿與跟風(fēng)并行

隨著2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的印發(fā)，眾多小學(xué)紛紛響應(yīng)其理念，課堂中要求教師減少課堂講授，將剩余的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題安排學(xué)生自主思考或者小組討論。自一年級(jí)到六年級(jí)、從概念學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想方法的滲透一律使用導(dǎo)學(xué)案完成。

2、教師照本宣科、缺少靈活性

首先，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，依舊被限制在教材內(nèi)，僅僅是將課本中的知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是在課本中尋求答案，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少三維目標(biāo)中的最后一個(gè)維度，即情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。其次，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，小學(xué)生自律能力差，有的學(xué)生將自己會(huì)做的題目寫(xiě)好，有的學(xué)生根本不寫(xiě)。在反饋階段，教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，導(dǎo)學(xué)案的使用就僅僅是一種形式。再次，有些教師往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，容易忽視各年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的接受能力等，因而在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，缺乏靈活性和多樣性。

3、導(dǎo)學(xué)案是教案的翻版、是練習(xí)題的堆砌

很多教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，僅僅是簡(jiǎn)單地將練習(xí)題羅列，沒(méi)有系統(tǒng)性，不能形成很好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者是將原先的教案修修改改，這些所謂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索知識(shí)的欲望，更也不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的，相反會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一堆堆練習(xí)題的厭惡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變化“兩能”變“四能”，尤其重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而早就由教師編制好的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生僅僅是拿到教師編制的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就無(wú)從談起。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中存在問(wèn)題的策略

1、針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活編寫(xiě)和運(yùn)用不同的導(dǎo)學(xué)案

對(duì)于以概念為主的教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師和學(xué)生不需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，概念的學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生更好的了解周?chē)氖澜纭⒏玫厣睢＠纾瑢W(xué)習(xí)“面積”這一概念的時(shí)候，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在理解上是有一定困難的。編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案的教師要清楚學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引用學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，使學(xué)生充分感受身邊的物體面。在不斷的接觸物體表面的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的感知想象能力。

對(duì)于需要探究的課程內(nèi)容，教師提出的問(wèn)題顯得尤為重要，也可以嘗試讓學(xué)生自己根據(jù)理解提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論，形成自己的想法和思路，并通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)于問(wèn)題的猜測(cè)。在這樣的課堂上，教師一定不要過(guò)多的干預(yù)和講解，一定要讓學(xué)生親自參與思考、計(jì)算的過(guò)程。

總之，導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)、修訂和使用的過(guò)程中，最重要的是以學(xué)定教，教師一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生在自學(xué)狀態(tài)下達(dá)到的程度，然后再調(diào)整自己的教學(xué)。

2、針對(duì)不同的年級(jí)、不同類(lèi)型的學(xué)生靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案

因材施教被古往今來(lái)、國(guó)內(nèi)國(guó)外眾多教育學(xué)家們談及，同樣的內(nèi)容針對(duì)不同的教育對(duì)象應(yīng)該采取不同的方法。在新課改的背景下，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，一要考慮班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不但要看成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)，而且要依據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)。找到激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的事物，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。從而有針對(duì)性地確定合適的、高效的教學(xué)方法。二要認(rèn)真的研讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，深入了解專(zhuān)家學(xué)者們編寫(xiě)的意圖，以及教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，全面把握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)，把握知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問(wèn)題

3、注重總結(jié)反饋

評(píng)價(jià)一堂課上的好不好，一方面要看學(xué)生在課堂中有沒(méi)有參與思考的過(guò)程，另一方面要看學(xué)生在與教師、同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中獲得什么，這就需要課堂的總結(jié)和反饋。課前反饋幫助教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，課中的反饋可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，課后反饋可以鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解掌握情況。但是在課堂中，由于時(shí)間的限制，教師往往是沒(méi)有時(shí)間對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)或者是簡(jiǎn)單兩句話進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)的效率總是事倍功半。在新課改理念的指引下，追求高效課堂的教師必然要做反思型的教師。教師依據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和反饋的問(wèn)題來(lái)不斷的改正和完善自己的導(dǎo)學(xué)案，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋有助于教師反省自身的不足，并進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。

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