小議初中數學教學中課堂提問的有效性

洪祖全

摘 要：課堂提問是數學教學活動的重要環節，精心設計的課堂提問不僅能夠調動起學生主動思考的積極性，加強師生之間的互動和交流，而且還能夠突出教學重點、解決教學難點，使學生掌握數學知識點，促進學生數學思維能力全面發展。本文從分析初中數學教學中課堂提問的現狀入手，對提高課堂提問的有效性提出幾點策略。

關鍵詞：初中；數學教學；課堂提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-074-02

一、初中數學教學中課堂提問的現狀

初中階段是感性數學向理性數學的過渡階段，在這一階段中，課堂提問是教師向學生傳遞數學思維方法，引導學生主動思考問題的最佳途徑。然而，在目前數學教學中，教師的提問現狀不容樂觀，存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

1、重數量、輕質量。課堂提問能夠加強師生互動，但是部分教師錯誤地將提問的數量作為衡量課堂活動豐富性的標準，而沒有將問題質量放在核心位置。在大量低質、無效的提問下，學生沒有更多的時間去思考問題，只能忙于應付和回答，使得學生無法獲取完整的知識。

2、問題過于膚淺。一些教師習慣于在課堂教學過程中提出非此即彼的問題，并用“是不是”、“對不對”、“行不行”等問話結束問題。這類過于膚淺的問題讓部分學生處于猜測、跟風的回答狀態，而沒有真正起到鍛煉學生思維能力的作用，嚴重影響學習效果。

3、提問沒有顧及全體學生。教師在課堂提問時往往喜歡提問那些表達能力強、學業成績好的學生，而沒有考慮到數學學習落后的學生。這使得落后的學生對提問心不在焉，不會積極去思考問題，他們普遍認為教師不重視自己，久而久之喪失了數學學習的信心和興趣。

4、提問評價缺失。評價是課堂提問的最后環節，也是關鍵環節。鼓勵性的評價能夠進一步激發學生思維的火花。但實際教學中，學生在回答完教師所提出的問題后，教師沒有對學生思維過程給予有效評價，而只是關注了學生思維結果的正確性。

二、提高初中數學教學中課堂提問有效性的策略

1、提出高質量問題。在初中數學教學中，教師應重視課堂問題的質量，把握好問題的“度”，這樣才能更好地激發學生的認知沖突，使學生始終處于思維活躍狀態。首先，教師要調節好問題的密度，既不能過多，也不能太少，并且還要把握提問的時機，引導學生參與討論，培養學生思維能力和表達能力。其次，教師要選擇好提問的角度，善于從某一類問題的聯系點入手，幫助學生形成多角度思考問題的良好習慣，培養學生發散思維能力和靈活應變能力。再次，教師要掌握好問題的難度，在學生原有認知水平上設計一些開放性問題，由淺入深地引導學生解決問題，避免學生因問題過于簡單或復雜而放棄主動思考。

2、創設問題情境。在數學教學中，教師應創設問題情境，提出有價值的問題引發學生認知沖突，并給予學生足夠的時間進行思考，通過小組合作、自由討論、師生交流等途徑解答問題，使學生在思考過程中獲得新知識。如，在一元二次方程教學中，教師提出這樣一個問題：一元二次方程 有實數解，則k應滿足什么條件？學生通過討論得出答案， 。而后，教師將該問題改為：方程 有實數解，則k滿足什么條件？這時有的學生說這道題的答案與上一道題的答案一樣，也有的學生說當 時，方程有解。這時，教師可引導學生深入討論這道題的答案，最終學生達成共識，認為這道題應分類討論：當 時，方程為一元二次方程；當 時，方程為一元一次方程。所以 ，與第一道題的答案不同。

3、設計梯度問題。課堂提問應立足于全體學生，使不同層次的學生均有機會參與到解決問題中來。這就要求教師應設計具備層次性、梯度性的問題，滿足全體學生的學習需求。對于學習成績較差的學生，教師應對他們提問一些基本或淺顯的問題，增強他們學習的自信心；對于學習成績較好的學生，教師應對他們提問一些難度較高的問題，并鼓勵他們開拓思維，敢于發表自己的看法。此外，教師還可以將一個問題分解成識記、理解、綜合分析三個層次，讓不同層次的學生均有機會回答問題，活躍課堂教學氛圍。例如，在例題講解中，已知等腰 ABC中AB=AC，D是底邊BC上任一點，DE∥AC，DF∥AB，如圖1所示。教師可提出以下具備梯度性的三個問題：問題一，在這個圖形中有你熟悉的數學圖形嗎？問題二，若點D在BC邊上移動，圖中那些量是不變的？問題三，點D在BC邊上移動過程中，DE與DF的和是否不變？針對這三個問題分別請學習成績較差、學習成績中等以及學習成績好的學生回答，使學習活動完成由易到難的過程。

4、鼓勵學生質疑。教師在教學實踐中應創新課堂提問模式，充分發揮學生的主體性，積極采取學生提問、教師回答或學生互問等多樣化的提問模式，激發學生參與課堂提問的積極性，讓學生在質疑中發展數學思維能力。教師要鼓勵學生大膽質疑，針對學習遇到的困惑提出問題，并引導學生從多角度、多維度、多方向去思考自己提出的問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生自主學習意識。

5、及時給予評價。教師要有理有據的講評學生對課堂提問的回答，將歸納、總結、講評作為提高和促進學生學習知識的重要過程。在評價中，教師要以表揚、鼓勵為主，善于針對不同的反饋信息迅速找出“癥結”，作出積極反應，為引導學生思考并得出正確的答案提供有效的信息。若學生回答完整、正確，教師要給予及時的肯定和適當的贊許；若學生回答不完全，教師則要肯定其正確的部分，并用啟發、善意的語言指出不足之處。教師應將注意力放在發現和贊美學生的閃光點上，讓學生感受到成功的喜悅。

總之，課堂提問是實現師生互動交流，調動起學生學習積極性的重要途徑。在初中數學教學中，教師要精心設計課堂提問，把握好問題的難易程度，不斷提高問題的質量，使全體學生均有機會回答問題，進而通過提問活躍課堂教學氛圍，培養學生的數學思維能力，鞏固學生對知識的理解記憶和靈活運用，為提高數學教學效果奠定基礎。

參考文獻：

[1] 梁干超.初中數學教師課堂提問的有效性探究[J].中國校外教育.2012（17）.

[2] 趙文杰.初中數學教學中如何提高提問的有效性[J].學周刊.2012（34）.