轉變觀念 走向生活

成金娣

[摘 要]在《品德與社會》課堂教學時，教師應讓課堂回歸生活，創設出符合學生認知的課堂情境；讓課堂教學貼近學生的生活，有利于他們感知生活，提升感悟；還要根據教材內容安排參觀、調研、社會服務等活動，讓學生從社會這個大課堂中獲得體驗和感悟。

[關鍵詞]品德與社會課堂 回歸生活 貼近生活 源于生活

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-070

小學《品德與社會》的教學中，教師要把教材的內容拓展到生活實踐中，讓學生自主實踐、自主體驗，從而實現自主感悟，真正構建起學生內心的道德標準。

一、轉變理念，讓課堂回歸生活

我們的課堂應該回歸生活。因此，在課堂教學中，教師應該創設出真實的生活場景，讓學生用自己的內心感悟去辨明真理。教師要轉變教學理念，認清學生的認知層次，從小學生的習得規律出發，教育學生從教材走向生活。教師要巧妙利用學生身邊的教育資源，幫助學生樹立積極的生活態度。如教學《為你高興，與你分擔》一課時，教師不是直接告訴學生分享他人快樂，分擔別人痛苦的道理，而是讓他們尋找讓自己快樂的具體的事情。課堂匯報時也是五花八門。如有學生說：“我今天受到了老師的表揚，我告訴媽媽的時候，我的心里美滋滋的。”“體育課上，我的同桌跑了第一，我真為他高興。”“我的好朋友小美的衣服讓墨水染了，心情很不好，我給她講笑話，她開心地笑了，這個時候我心里最高興。”學生的這些回答中已經總結出了本課的學習目標，教師不需要再講解。

二、活動體驗，讓課堂貼近生活

《品德與社會》的教學要從學生生活，讓學生在搜集處理信息的過程中提高自己的能力。如果課堂所教的知識與社會生活的現象相悖，學生就會迷惑，分不清對錯。因此，教師在教學中要讓課堂活動貼近學生的學習和生活，有利于學生用自己的體驗去感知生活理論，研究社會現象，提升自己的思想認知。如教學《我們在一起》時，主要是讓學生懂得合作的快樂和重要性，并且滲透學生之間相互合作的思想意識。剛好班里正在出板報，我即興編排了兩個場景話劇。背景為：課外活動時間，板報小組集合，面對一塊干凈的黑板，組長開始商量如何分工。

甲組同學的表現：

琪琪：我書寫不如劉藝，不如板報上的字讓劉藝包了吧，整齊美觀。

小美：哎呀，我這在草稿紙上都畫不好，在黑板上還不出丑啊，劉藝你幫我畫這片竹子吧。

王潔：看我這“大字”寫的真難看，等你們畫完我再寫吧，我先看會書。

（面對整塊黑板，組長劉藝面露難色，不知從何下手）

乙組同學的表現：

明宇：看我的，三分鐘寫報頭，美術教師看了都說好！（說著，跳上桌子開始寫起來）

小玉：兩邊的圖畫歸我了，別讓我這“繪畫天才”成了虛名！

謝珊：書寫部分還有與我爭的嗎？我要大顯身手了。

李玲：還有我，給我一席之地嘛。

（組長謝珊帶著板報組的幾個同學，30分鐘就完成了）

學生通過這兩個話劇，明白了甲組和乙組的區別，也懂得了合作共贏的道理。

三、關注社會，讓課堂源于生活

教師要引導學生關注社會，先進行社會實踐調查，再學習課本知識，有利于學生快速分析信息接收知識。教師可以組織學生參觀和調查，并參與社會服務等。在社會大課堂中學到的知識遠比學校課堂學到的內容更多。學生身邊的人和事可以調動他們的心理活動和思想活動，在情感上易于引發共鳴，在學習的同時可以外化為行動。如教學《衣食的來源》時，教師不妨把課堂搬到課外。首先讓學生周末在家陪媽媽去買菜，認識一些我們經常吃的蔬菜，然后組織學生到農業園區參觀，聽農業園的園主介紹每一種蔬菜從播種到收獲需要經過復雜的程序。學生通過這次實踐課，真正認識到勤儉節約的道理，并能夠付諸到行動中，自覺珍惜糧食，吃飯的時候不再挑食。最后教師播放了衣服制作的短片，從農民種棉花開始，一直到衣服走進我們每個人的家里，也要經歷很多程序。看完短片后，學生摸著自己的衣服，似乎感到“寶貝”了很多。學生通過實地了解和觀看短片，真正從行動上改變以前的挑食的毛病和穿著攀比的毛病。這就達到了我們學習《品德與社會》的最終目的。

《品德與社會》的課堂教學看似都是很簡單的道理，但是要想讓學生明白，還需要一個過程，必須經過學生的體驗和感悟，才能真正內化課本上的道理，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。因此，教師要努力營造生活化的真實課堂，選擇貼近學生生活的事例，甚至讓學生走入社會中，用具有立體感的實際調查加深自己的印象，也有利于學生道德規范的履行。

（特約編輯 陳兮琰）