為有源頭活水來

石榮俠

【摘 要】《小學語文新課題標準》指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感

【關鍵詞】貼近生活 關注現實 真情實感

《小學語文新課程標準》已于2003年全面實施，蘇教版小學語文在充分遵循課改精神，把握新課改本質的基礎上，以嶄新的視角，創新的方法，精益求精的選材對小學階段的知識進行精心的設計和藝術化剪裁，體現了新課標“以人為本”這一核心理念，筆者在使用過程中眼前一亮，常有啟發和思考。現僅對習作教材談一談管見，拋磚引玉。

蘇教版小學習作教材可謂是一道豐盛的精神大餐，其每冊設計的文題基本上都讓學生有法可循，有話可說，充分激發了學生關注現實、熱愛生活的激情，培養了學生豐富的想象力，和獨立自主解決問題的能力。讓學生在寫作過程中輕松思考、動手動腦、全程快樂、貼近生活。從生活中學習，又指導了生活。理論與實踐相結合，大大提高了學生自主學習的樂趣和積極性。方寸之間，匠心獨具，精神盡顯。

《小學語文新課題標準》指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于筆者一直從事第三學段教學，現僅以第十一冊為例，談談體會。本冊教材設計的7篇習作依次為：暑假記事、記錄對父母表達愛的過程、介紹一種家鄉的美食、選一幅剪紙作品加以說明和想象、介紹銀杏、介紹一位身邊的名人、寫寫語文課本里隱藏的故事。縱觀這7篇習作，每一篇都有具體細致的要求，或是不著痕跡的提示，或是循循善誘，設問啟發，內容的安排也是由小到大，由易到難，充分體現循序漸進，逐步滲透，充分體現語文貼近生活的特性，課改精神無處不在，親歷性或創設情境是其核心。通過這樣的設計引導學生密切關注生活，聯系親身體會，激發真情實感。“文以情動人”，這樣，學生寫起來才言之有物。更重要的是這樣的文章才更加真情流露，真實感人，這樣文章才有“文骨”。這樣才能“我寫我快樂”而不僅僅當成一篇作業。

事實上，在前兩篇習作上筆者確實體會到了欣慰和喜悅，筆者從學生的文章中真正讀出了五光十色的暑假生活，可謂酸甜苦辣，五味雜陳：有居家的自在、居家的無聊、有外出的開闊，外出的疲憊，更有夏令營的苦樂與自豪，有送別親人的悲傷……異彩紛呈。還有一顆顆稚嫩的童心，一雙雙無邪的眼睛，對父母之愛的詮釋與理解，讀來不愿釋手，掩卷之余讓人沉思，讓人遐想，有的讓人無言，有的讓人震撼，有的讀后真的很想流淚，一行行稚拙的文字，那些不飾雕琢的語言，仿佛一個原生態的環境：清水出芙蓉，天然去雕飾。那兩次習作的成功，就在于一個“真”字，孩子們都在用自己的心靈寫作，真水無香，渾然天成。筆者透過字里行間，仿佛能看到他們明澈的眼神，向日葵般的笑臉，心與之動。

那兩次習作收獲的喜悅，大大的鼓勵了我，在第三篇習作“寫自己喜歡的美食”的處理上，筆者讓學生提前一周去街頭巷尾品嘗自己喜歡的美味，積累素材，并引導他們注意美食的色、香、味，甚至烹飪過程等等，最后仿照例文敘述自己的心理體驗即精神感受。對這篇習作，我開始很放心，可學生的作文然筆者大跌眼鏡：在他們的文章中，隨處可見什么宮保雞丁、霸王別姬、指星過月……幾乎能湊成滿漢全席，就是不見地方小吃，也見不到“特色”的影子。在習作評講前，我悄悄問過一名學生，只記得他狡黠一笑說：“老師，你沒發現很多同學桌子上都有一本《家庭常用菜譜》嗎？”于是我只剩下目瞪口呆。有此教訓，在“介紹家鄉的名人”這篇習作的處理上，筆者在集體備課時，狠下了一番功夫。說心理話，我們家鄉的名人如果讓我們老師們不上網，不查資料，不問老一輩，在當地有影響的人，我們也知之甚少，更不要說，把他們的事跡寫清楚了，再加上前轍之鑒，我們備課組集思廣益，先讓學生利用多種渠道搜集當地名人，豐富寫作素材，然后把最能反映人物特點的細節，先描述出來，最后再來寫作文。可學生的作文出來之后，全年級近800名學生，多數都把名人寫成了人物簡介，這次寫作只不過是搜集資料的大比拼，還有一名學生寫的是《名人大娘》，故事倒很真實感人，但寫作卻沒有通過，原因是大娘不是家鄉的名人。

這四篇寫作截然不同的效果，讓我想了很久。按道理，在后兩篇習作的處理上，正因為考慮到學生，對寫作對象的不熟悉，筆者與備課組，做了自認為很充分的前期準備工作，學生自己也收集了大量資料，投入了很多精力，但最后根本做不到消化資料，更不要談熟練自如地使用。“應用”這塊骨頭太難啃，說白了這不是他們能信手拈來的東西，仿佛假肢，用起來，總有一種生硬的感覺。而前兩篇則不同，那他們熟悉的不能再熟悉的人與事，是他們最自然而然的流露，他們可以流暢的表達，那本身就是在敘述他們的生活。這不禁讓人想到兩句詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

如果把好的習作比做“清渠”，那么生活就是“源頭”。只有讓學生不斷的貼近生活，在每一個“平時”留心觀察，注意積累，真正做一個有心人。在需要素材時才能做到“我已準備好了”，而且早已消化了。這也是新課標所要求的：貼近生活。其實，誰沒有自己喜歡的美食？一日三餐，天天打著交道，孩子們只知道享受這結果，而很少注意過它產生的過程，包括色、香乃至味道的辨別。同樣，對于家鄉的名人，至少我們一年一度的清明祭掃，會有些真情實感吧。但年復一年，學生們仍然是印象淡漠。等需要相關素材時，那些臨時抱佛腳的積累，最后只能形成材料的堆砌而已，造不出美觀耐用的“成品房”。

于是我頓悟，生活才是寫好習作的最根本的源頭。即，寫作素材需要積累更要消化，這不光要以記憶的方式，存于腦海之中，還需要在生活中進行日積月累的打磨。我們處理習作的有關問題時，要抓住“體驗”這個關鍵，讓學生用心積累，更要學會體驗，這樣才能把實實在在的生活原原本本呈現。那么我們讀到的就是一篇血肉豐滿活色生香的文字，而不是一盤散沙。只有這樣我們最終才能通過習作這個工具，達到提高學生能力的目的。

【參考文獻】

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