貼近生活教作文，讓學(xué)生秀出真實(shí)的自我

周小娥

摘 要： 語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它不僅是小學(xué)課程的重要組成部分，更是一門立足于生活的藝術(shù)，語文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和今后的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，而作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，貼近生活教作文可以幫助小學(xué)生樹立正確世界觀，發(fā)揮自身主體性，在個(gè)性化的作文中秀出真實(shí)的自我。小學(xué)生受年齡等因素的影響，生活經(jīng)歷貧乏，作文也缺少生活氣息，寫作中容易出現(xiàn)“無病呻吟”的問題，這一問題成為語文作文教學(xué)向前推進(jìn)的一大阻力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際轉(zhuǎn)化為寫作素材，讓寫作貼近生活，只有這樣才能真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 貼近生活 作文教學(xué) 小學(xué)語文

長(zhǎng)期以來，寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，所謂作文“模板”教學(xué)嚴(yán)重禁錮了小學(xué)生天馬行空的想象力，導(dǎo)致小學(xué)生寫出的作文千篇一律，空洞而貧乏。作文脫離生活是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，對(duì)此，教師要充分把握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過多種教育方法引導(dǎo)學(xué)生貼近生活寫作文，將生活的情趣轉(zhuǎn)移到自己的文章之中，有效提高小學(xué)生的寫作水平。下面我就這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、豐富社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

教師貼近生活“教”作文，學(xué)生才能貼近生活“寫”作文，秀出真實(shí)的自我。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以豐富小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)其生活體驗(yàn)，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，并幫助小學(xué)生拓寬視野，達(dá)到縮小生活與寫作之間距離的效果，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的“代入感”，激發(fā)寫作興趣，消除心理負(fù)擔(dān)，這也是創(chuàng)設(shè)生活情境的主要目的。例如在寫環(huán)保這一主題的作文時(shí)，教師可以先播放當(dāng)?shù)睾恿鞯男∫曨l，勾起學(xué)生的生活回憶，寫作之前先讓學(xué)生結(jié)合自己的親身見聞，介紹觀看視頻的感受，從自己現(xiàn)實(shí)生活中存在的污染問題入手，展開討論，有條件的話，還可以組織學(xué)生親自去現(xiàn)場(chǎng)了解污染問題。通過這樣一系列活動(dòng)，學(xué)生能夠“有感而發(fā)”，真正將生活感受融入寫作中，在字里行間流露出真實(shí)情感，使作文變“活”。此外，教師可以適當(dāng)開展戶外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。戶外教學(xué)也是使學(xué)生作文生活化的最直接途徑，在確保學(xué)生安全的前提下，因地制宜，結(jié)合本地氣候等諸多環(huán)境因素，開展踏青、夏令營(yíng)等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的自然，在自然風(fēng)光中釋放天性，積累素材，并將活動(dòng)中愉快的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到寫作中，通過書面語言表達(dá)出來。教師要充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生透過生活寫作，為作文注入新鮮元素，使作文煥發(fā)生機(jī)。

二、抒發(fā)真情實(shí)感，避免無病呻吟

我們之所以倡導(dǎo)要貼近生活教作文，讓學(xué)生秀出真實(shí)的自我，正是因?yàn)樾W(xué)生在寫作過程中存在脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感的問題，并且這一問題長(zhǎng)期以來得不到解決，這導(dǎo)致作文教學(xué)的發(fā)展步履維艱。因此，貼近生活教作文，讓學(xué)生秀出真實(shí)自我成為作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)十分推崇所謂的“寫作模板”，將學(xué)生禁錮在設(shè)定好的條條框框里，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，為了提高小學(xué)生的寫作水平，導(dǎo)致小學(xué)生陷入僵硬模仿的惡性循環(huán)中。教師缺乏對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確把握及對(duì)學(xué)生興趣愛好的了解，強(qiáng)制性地要求學(xué)生的作文“生活化”，使得個(gè)性寫作流于形式，這種只重表面功夫的教學(xué)方式?jīng)]有任何實(shí)質(zhì)性意義，不能真正抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，與此相反，易造成小學(xué)生作文無病呻吟的問題。對(duì)此，教師要杜絕學(xué)生抄襲、拼湊等現(xiàn)象，要為學(xué)生營(yíng)造自由的寫作氛圍，倡導(dǎo)真實(shí)的文風(fēng)。正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@里的“真”正是我們所追求的寫作的最高境界。寫作的前提就是基于生活的真實(shí)性，脫離了這一點(diǎn)，小學(xué)生的寫作水平將無法得到提升。教師要明確，脫離生活的教學(xué)是違背教學(xué)原則的，小學(xué)語文教師要從育人角度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)、貼近生活、個(gè)性化的作文，讓小學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力。

三、拓寬課外閱讀，組織寫作比賽

閱讀是學(xué)生積累寫作素材，獲得寫作靈感，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)的有效途徑，學(xué)生通過閱讀可以與優(yōu)秀的作品產(chǎn)生共鳴，并在此基礎(chǔ)上獲得自身獨(dú)特感受，這是幫助學(xué)生個(gè)性寫作，貼近生活的有效途徑。小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)作能力尚未成熟，仿寫是學(xué)生寫作的主要方式之一。小學(xué)生所使用教材中的文章具有很高的閱讀價(jià)值，大多是精挑細(xì)選的名家名篇，教師要充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。此外，教師要注意拓展學(xué)生的課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成自己的語言風(fēng)格?？梢哉f，課外閱讀是小學(xué)生寫作素材的主要來源，對(duì)學(xué)生而言有一定的參考價(jià)值。學(xué)生可以通過大量閱讀，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，了解不同的語言風(fēng)格，感受寫作的樂趣，創(chuàng)作更具個(gè)人特色、更富有生活氣息的作文，讓小學(xué)生在作文中展示真實(shí)的自我。除了進(jìn)行課外閱讀，教師還可以組織寫作比賽，豐富寫作教學(xué)的形式，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中活躍思維。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，教師要把握并利用好小學(xué)生的這一心理特征，在寫作教學(xué)中增添競(jìng)爭(zhēng)元素。具體來說，教師可以合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造自由活躍的競(jìng)賽氛圍，可以采取“看圖編故事”、“作文續(xù)寫”等形式，對(duì)學(xué)生起到良好的語言鍛煉作用。通過多種形式，發(fā)揮學(xué)生天真活潑的天性，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)“貼近生活教作文，讓學(xué)生秀出真實(shí)自我”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，正確認(rèn)識(shí)并把握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，貼近生活教作文，使小學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材，使其作文更具生活氣息，抒發(fā)真情實(shí)感，秀出真實(shí)自我。

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