關于如何構建有效學講課堂的思考

宋梅

[摘 要]打破傳統的教學模式，構建有效的學講課堂，讓學生輕松應對每節課，真正做到在“學進去，講出來”中提高能力，學會學習。

[關鍵詞]學講課堂 學進去 講出來 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-015

課程改革的“學講方式”，是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去，講出來”作為學生學習方式的導向，以達成學習目標為基本要求。它是一場教學的大變革，教師該如何運足氣力，構建有效的學講課堂？

一、準確定位，學會傾聽

1.準確定位

學講課堂的基本流程是自主學習、小組討論、集體交流、檢測反饋。學習過程全由學生完成，學生是課堂的主人，教師看似無足輕重，可以由“主講人”變“牧羊人”。事實絕非如此，教師是教學活動的組織者、引導者。學生的探究內容是教師在充分了解學情，研讀教材后精心設計出來的。課堂隨機生成很多，教師需要更強的課堂駕馭能力，并要時刻關注學生的學習狀態，及時給予鼓勵、引導、總結，教給學生學習方法，培養其學習的能力。學講課堂對教師是一種挑戰，不僅要精心備課、備學生、備課堂，還要博覽群書，不斷充實自己，融進課改大潮，反復地錘煉、磨礪，練就一身鋼筋鐵骨，從容應對各種挑戰。

2.學會傾聽

佐藤學教授說：“建立合作學習關系的教師具有共同的特征，即教師的活動追求的核心是‘傾聽。”那么，怎樣傾聽呢？《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中的教師提供了很好的示范：勝澤文惠老師上課時根據情況選擇站的位置，對于性格內向的學生，他站在近在咫尺的地方；對于發言踴躍的學生，他稍微站得遠些。但無論怎樣，他總是站在學生的斜側位置，側耳傾聽每個學生的發言，讓學生在關注下心滿意足地表達。濱野老師在《魔奇樹》的課堂上，悄然隱身，做一名忠實的聽眾，在適當的時候現身“互動”。整節課，濱野老師的話很少，學生在自由對話中走進文本，并爭相表達自己的理解，水到渠成地領悟了豆太由膽怯到勇敢的蛻變。濱野老師在傾聽中首先對所有學生充滿信任與期望，然后關注學生發言的內容……從而促進學生之間閱讀的精彩鏈接，讓課堂充滿靈動。這些優秀的教師都體現了學講課堂的真諦：學會傾聽，關注、接納、尊重每一個學生，讓每一個生命都精彩絕倫。

“傾聽就是不折不扣地接納每一個學生的想法，對所有學生的發言予以信賴和期待。”佐藤學教授的話擲地有聲，令人發聾振聵。像采擷珠寶一樣珍視每一個學生發言的教師，會潛移默化地引領學生建立同伴間的傾聽關系。課堂上，學生會傾聽，發言建立在其他人思考的基礎上，思維得以碰撞，有效的學習共同體自然生成，課堂才能真正成了學生學習的樂園。

二、指導預習，提高實效

相對于傳統的課堂教學，學講課堂對預習提出了更高的要求，學生必須潛心自學，真正走入文本，明白自己學會了什么，還想知道什么，它是上好學講課的重要環節。如何有效預習？

第一，教師要對預習進行指導，教給學生預習的方法。

劉春生老師在《讓學生愛上作業》一書中指出：“教師必須對學生的預習進行有效的指導，使課前預習成為推動學生主動獲取知識、教師準確把握課前學生學習狀態的手段。”受劉老師的啟發，筆者為學生提供了如下預習建議：（1）讀，正確、流利地朗讀課文，讀準生字字音，把自認為難讀的句子多讀幾遍。（2）釋，圈畫出文中的新詞，聯系上下文或查字典或找近義詞理解，試著選一兩個詞語造句。（3）寫，練寫生字，你認為哪個字最難寫？怎樣才能把它寫美觀？（4）思，課文主要寫什么？讀了課文，你知道了什么？課后問題能解決嗎？（5）賞，哪些內容最讓你難忘？運用了什么寫作方法？對你寫作有何啟發？

預習建議的內容涉及讀文、識字、釋詞、品悟、疑惑等多方面引導學生對課文的認識由淺入深，由懂到究再到遷移，對生字的學習由識到悟到運用。教師在設計導學案時，根據所學內容將預習模式化，不僅讓學生有章可循，還能不斷提升學生的自學能力，引領學生由自學逐步過渡到自主學習，形成一種學習的能力。

第二，教師要減少作業量，給學生足夠的預習時間，保證預習的質量。

第三，教師要精心批閱預習作業，及時反饋，提高學生自主學習的興趣。

三、關注學情，以學定教

“學講計劃”倡導的是基于學情，以學定教的教學方式。教師要時刻關注學情，才能打造有效的學講課堂。

1.課前關注學情，為課堂確立教學目標，設計符合學生情況、有價值的問題

周老師在《最后的姿勢》一文的教學中，設計學習模板：“‘張開雙臂，護住學生是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一姿勢挽救了四個學生的生命，體現了他______、______、______、______，讓人們_______。”這樣化難為易，巧妙地引領學生攻克了學習難點。

2.課堂上關注學情，隨機調整教學內容

張老師在教學《泉城》一課時，讓學生默讀課文，完成由“泉名、所在位置、名稱由來、泉水特點”四方面組成的表格。張老師在巡回指導時發現，很多學生在完成“名稱由來”一欄時，一字不漏地原文照抄，這樣會浪費大量的時間，張老師及時給學生提示：“用關鍵詞歸納或用自己的話概括。”集體交流時，張老師又果斷地省去相對簡單的“所在位置”，重點交流“名字由來”和“泉水特點”。這里，教師充分了解學情，為課堂贏得了寶貴的時間。

3.課后關注學情，為后面的教學確立行之有效的目標

針對學生寫作時不會命題、作業中寫別字、不會概括段意的問題，王老師在《高爾基和他的兒子》第一課時的教學中，引導學生將文題“高爾基和他的兒子”與“父與子”進行比較，讓學生理解改后的題目太籠統，不如文題有特點，讓人看后一目了然，從而得出文題如人的眼睛，寫作時命題很重要。這樣教學，使學生獲得了很好的學習效果。

四、激活小組，提升能力

“學習金字塔理論”告訴我們：要讓學生獲得好的學習效果，教師就要在教學中努力讓學生參與“小組討論”，讓學生“做中學”，讓學生能夠“教別人”。如果教師只是一味地采用講授，讀書或多媒體的教學方式，教學效果遠不如讓學生親自去做。小組學習作為“學進去，講出來”的主要學習方式，它是“學講方式”的核心。如何激活小組，提高學生的學習、合作能力呢？以同組異質、組合均衡的原則分配小組，要求每一個組員明確分工，明確自己的職責，全力以赴。教學發現，小組學習時，大多數學生都很積極，學習氣氛很濃，但到集體交流時，舉手發言的卻不多。經調查，有的學生不愿融入集體，根本不與伙伴交流，有的學生對伙伴的答案不屑一顧，有的學生因為害怕不敢說……為了解決以上問題，筆者定期與不合群、膽小的學生個別談話，幫助他們樹立自信心與團隊意識。課堂上細心觀察，從紀律、學習、合作、傾聽、發言等方面及時對小組學習情況進行評價訂采取，課評、日評、周評、月評等方式，調動學生學習積極性，培養合作精神和競爭意識，力爭讓每個學生在小組學習中多種能力得以提升。

“準確定位、學會傾聽、指導預習、關注學情、激活小組”任何一個環節都離不開學生的參與，只有教師和學生一起努力，才能迎來學講課堂百花爭艷的明天！

（特約編輯 嚴 玲）