感悟教學活動的適切性

潘雪峰

摘 要：對《挺身式跳遠：空中挺身動作》一課不足進行反思，認為在以后的教學中準備活動必須適切；要不斷加強對動作結構的敏感性，根據動作的特點對講解示范進行預設；在教學中要特別關注指導的時機，做到事半功倍；對課程資源的利用要注重根據教學內容和教學實際進行適切的設計。

關鍵詞：感悟；適切；反思

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）05-0055-02

國培期間，筆者在福建師大附中進行了教學交流展示。雖然大家反響還不錯，但是由于準備時間比較短，對學生不熟悉，還是有一些不足，特別是教學活動的適切性設計方面，還有較大的自我完善空間。

一、準備活動必須適切

【教學片段：準備部分】

在準備部分筆者采用的是游戲“石頭剪刀布系列”中的猜拳跑+針對性準備練習，學生的興趣被激發，學生主動參與程度高，表現很活躍。

由于本人致力于“快樂的體育課堂”研究，所以教學中經常采用一些游戲的教學手段和練習。本節課準備活動中針對性練習個人感覺比較恰當，特別是繞環跳與后面的挺身式跳遠的動作結構相類似，起到了很好的導入作用。不過在之后的交流中有老師提出來沒有熱身就進行猜拳跑的游戲會不會不太適宜，雖然傳統的課準備部分大多采用慢跑作為熱身，但是由于猜拳跑游戲目標是看誰在一定時間內來回跑的次數最多，所以學生的跑動是積極的，給觀摩老師的感覺就是，在課的起始階段跑的速度稍微有一點快，不太符合運動規律。

反思：觀摩者對這個片段的反應讓我認識到，快樂體育課堂中準備活動的采用需要根據教學主體內容進行設計或選擇，同時還需要符合人體運動的規律。趣味的練習手段學生固然喜歡，但不能是簡單的拿來或嫁接，更不能使用萬能的準備活動。準備部分的練習一定要有適切性，因為準備部分不僅僅是熱身，同時還有導入的任務。

二、按需調整示范方向

【教學片段：學生集體行進間接擺臂擺腿練習】

在踏步接擺臂擺腿練習時，我采用了正面示范和背面示范，讓學生了解了動作的結構；在此基礎上學生集體進行行進間接擺臂擺腿模仿練習，但是這個時候我的示范面沒有及時變化，依然采用正面示范和背面示范。

反思：示范的目的是要給學生作范例，讓學生觀察動作環節和要素（速度、方向、路線等），這就得讓全體學生都聽得見、看得到，讓學生在大腦中對動作留下比較深刻和清晰的印象，幫助學生建立正確的動作表象和概念。因此，教師的示范不僅要規范，還要特別注重示范的位置和方向。從踏步到行進間接擺臂擺腿模仿練習是從原地練習轉換到移動練習，這個過程中會產生位移，此時應該采用側面示范，教師應側對著學生，使學生的視線始終隨教師的示范動作移動，讓學生更好地觀察行進間上步和起跳動作的銜接。

因此，在以后的教學中我還需要不斷地提高對動作結構的敏感性，根據動作結構的特點和學生的客觀實際，對講解示范做好預設，有針對地運用各種示范面進行教學，從而提高教學的有效性。

三、抓住恰當指導時機

【教學片段：學生在自我體驗挺身動作】

在學生自我體驗挺身動作時，很多同學對動作路線逐步清晰，但是對動作結構本身卻缺乏很好的肢體感覺，大部分同學動作不夠舒展，展髖效果不明顯。由于考慮到之后會讓學生在高處挺身跳下，就沒有及時采取措施，錯過了學生對動作結構的最佳體驗時間。

反思：開放課堂教學空間，凸顯學生主體地位，這是快樂體育課堂的重要策略之一。但缺少恰當的指導，就不能促進學生真正的發展。唯有開放有度，并輔以恰當指導，課堂教學才不會在“開放”的旅程中迷失方向。特別是指導的時機，必須講究一個“準”字。比如學生在學習階段，教師的觀察與點評，能夠突出有的放矢；小組展示時，教師組織學生一起點評；小組創編動作組合時，能夠及時給出方法；學生創編遇到困難時，能夠及時指點迷津，執教教師能夠在學生最需要的時候為學生提供最合適的指導。在本教學環節，當時就可以采用固定動作定型，讓學生很好地體驗動作時的身體感覺，同時還可以讓學生兩人一組進行互動觀察，互幫互學，課堂也會更加生動起來。

當然教師的指導也是需要精心設計的，因為新課程背景下的教學指導不僅是一種告訴，而且是一種喚醒，更是一種對話，每一位教師要進行適時的、必要的、有效的指導，把學生的思路自然引向需要的軌道，鼓勵學生碰撞出智慧的火花，從而促進學生更好地自主學習，以達到教與學的和諧共振。

四、合理利用課程資源

【教學片段：學生在臺階上行進間踏步體驗挺身跳下動作】

由于沒有跳箱蓋，所以臨時采用了有一定高度的臺階。學生在臺階上進行原地踏步體驗挺身跳下動作時，由于臺階前后較窄，學生踏步后進行挺身跳下時動作不連貫，所以空中動作不如從靜止動作開始的好。

反思：課程資源重組與開發就是基于體育器材的多功能性，比如欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等。跳繩可以做繩操、打成結投擲、三人角力、踩龍尾等。實心球可以用來投擲，也可以用作負重物、障礙物、標志物，還可用作游戲中的保齡球等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發常用器材的許多新功能，即“一物多用”。本節課就是利用了操場邊的臺階彌補了沒有跳箱蓋的缺憾，為學生體驗空中動作提供了一定的高度優勢。但是這個環節練習最初設計的是采用縱向跳箱蓋進行“行進間動作”練習，這樣既可以讓學生利用一定的高度，也便于學生進行動作，但是沒有能夠意識到臺階前后的寬度，行進間踏步接挺身跳下的整體動作質量不是很好。這個環節不如意說明在備課的過程中本人對動作練習需要的必要條件還是估計不充分，同時也表現出臨場變換的能力還需要不斷加強，如果繼續進行原地踏步進行體驗，可能效果會好很多。

對于課程資源的運用，不是簡單的拿來，更為重要的是“重組與開發”，更加強調的是根據教學內容和教學實際進行適切的設計，從而達到課程資源的合理利用。

附：“挺身式跳遠：空中挺身動作”教學設計（簡案）

1.教學思路。本課針對“空中挺身動作”學習的重點與難點，設計了練習與手段。根據高中學段學生的心理特點，借助挑戰性的游戲來進行自主、合作、探究學習。

2.學習目標。知識與技能：通過練習，學生能夠在近距離助跑的基礎上做出“空中挺身動作”；過程與方法：學生在練習中自主體驗，逐漸熟練技術，并能夠自我描述出動作基本要領；情感態度價值觀：在練習中，能夠認真觀察，恰當地進行自評和互評，完成好教師分配的任務。

3.教學重點與難點。重點：空中挺身動作；難點：在近距離助跑的基礎上做出“空中挺身動作”。

4.教學流程。